关于分层教学在高职语文中的实施探讨

万晓媛　李红

【摘 要】分层教学是针对不同层次的学生在语文教学中相应地设立不同的教学目标、考核办法，满足不同学生的学习需求，是我国教学改革进行的一项重要教学实践，本文从论述分层教学的模式及重要意义，对高职语文分层教学的实施方法进行了探讨。

【关键词】高职语文 分层教学 实施

一、分层教学模式及重要意义

高职语文分层教学就是在语文教学中针对不同层次的学生教授不同程度的课程内容，提出不同程度的教学要求，目的是更好地完成教学任务。分层教学是在尊重学生个体差异的基础上，面向全体，本着让每个学生都学有所得的原则，有计划、有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学目标、教学内容、考核和评价方面进行分层。

分层教学模式针对每一位学生的个体差异，采取适合各个层次学生的教学方法，满足每一位学生的学习需求，促进每一位学生的最佳发展。这样的教学模式不仅可提高学生的积极性，还充分利用了教学资源，提高了教学质量，树立学校的品牌具有重要意义。

二、分层教学的实施方法探讨

1.针对学生的学习状况对学生进行分层，在第一学期对新生进行摸底调查。高职学生的语文基础参差不齐，水平都相对不高，其中一部分学生有着牢固的基础，自我提高和自学能力及自觉性较高；一部分高职学生语文水平一般，学习兴趣和学习能力都有可提高的空间；另一部分高职学生学习兴趣薄弱，语文基础薄弱。根据学生的知识水平、学习能力、心理特征等发方面对他们采用隐性分层或自主分层，目标是满足不同层次学生的学习需求，求得学生的能力发展。按这样的标准，我们可将学生分为几个不同的层次，并对这些不同层次的学生进行分组或分班。

高职语文分层教学实行弹性机制，对于每个学期学生的分层式是动态的，根据每个学期学生能力的提升和学习情况的变化，每两个月或每学期对学生进行调整。一些学习进步，能力提升的学生就向上一个层次调动，一些学习吃力的学生下调一个层次。

2.在课堂教学中对语文教学目标进行分层。职业院校的学生专业属性不同，因此高职语文的培养目标也就有所区别。针对不同专业及不同层次的学生设立不同的教学目标，比如对于一些基础知识薄弱，应当降低学习难度，提高他们的学习积极性，教学目标的设立主要让他们掌握基础的教学目标，让学生了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略、技巧及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识；对于一些基础牢固，自学能力较强的学生就应当适当提高教学目标，侧重培养学生的阅读鉴赏技能、写作技能、口头表达技能，以及学生的感受能力、想象力、分析解决问题能力及思维判断能力。

每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。这样使每一个学生都能够学有所得，得到发展，满足每一个学生的需求。

3.课堂教学是进行分层教学最关键的一个环节。学生在课堂上学习的内容相同，但学习难度、目标、考核各不相同，就要求根据不同层次学生学习特点，实行“因材施教”的教学原则，采取多种方法和措施对不同层次的学生进行课堂分层教学。

课堂教学分层有多种模式，如小组学习法，将一个班学生分成几个小组，对每个小组成员的编排上注意分层，在每个小组中合理安排上各个能力层次的学生；在探讨的问题上，难度设计涵盖难、中、易三个层次，学生可以根据自己的能力自主选择。每个小组成员在开展活动的时候，学生可进行明确分工，哪些成员进行难度较大问题，哪些成员进行一般难度问题的探讨，可以让小组中的每一个成员都充分融入活动中，又能让学生在接下来的讨论中进行个人展示。又如课堂讨论法，在课堂教学过程中，提问是课堂中师生开展互动最基本的模式，可以根据不同层次的学生设计不同的提问，在提问的时候，提出的问题也是有难易划分的，主要是提高学生在课堂中参与学习的积极性，可以让学生加强对教学内容的理解，进行积极思考，同时还能增强自己的学习信心，这样的课堂教学对各层次学生学习能力的提高是有非常显著的效果。

4.分层考核使每一位学生获得成功的体验。按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合应用能力、职业能力、创新能力为重点，以个人参与意识、团队合作精神为参照的综合考评体系。以“过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与教师考核相结合，课内与课外考核相结合”为原则，根据不同专业开设的课程，制定不同的考核目标，采用不同的考核评价方法。如可以从学生考勤、课堂表现、平时测验、期中考试和期末考试等方面进行综合考核。

同时在对统一试题要求下，对学生进行期末试卷测试时可采取A、B、C卷制：A卷是最基础的知识；B卷在A卷的基础上有20%的应用题；C卷比B卷又增加10%灵活性较强的题，或设置增加了难度的选做题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，使不同层次的学生都能取得相应的高分。通过改变试卷统一的评定标准来衡量学生的现状，使各层次学生都有获得成功的体验，适应各个层次学生的考核要求。

分层教学可以帮助高职学生克服学习时的某些心理障碍，避免教学中好学生主动，中等生被动，差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，让不同层次的学生参与到课堂学习中来，提高学生的学习积极性 ，从而实现语文教学面向全体学生的素质教育。

【参考文献】

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