民族院校学生CET4/6考试新旧题型难易度对比分析

宋翠萍　刘春燕

摘 要： 大学英语四六级是从1987年开始，由教育部高教司主持实施的以考查学生英语综合应用能力为目的的标准化测试，其先后经历了几次题型调整。自2013年12月第一次新题型考试之后，作者就民族院校学生对此次考试新题型和旧题型的难易度对比做了一次调查，以期了解学生的学习状况，发现学生的学习困难，探讨最适合民族院校学生的大学英语教学方法。

关键词： 四六级考试 新旧题型难易度 民族院校

一、引言

大学英语四六级考试自1987年开始进行以来，在近三十年的不断发展、改革和尝试中，始终以考查大学生的英语听、读、写、译等综合应用能力为目的，先后经历了几次题型调整：1997年，试题中首次添加了“阅读简短回答问题”、“短句翻译”、“听力复合式听写”等题型；2005年以后，逐步由试点到全面推行710分总分计分制变革，把听力题型的比重由20%增加到了35%，增加了长对话题型，并且把原有的选考项段落理解和复合式听写变成了必考项；降低了深度阅读的比重，由40%降到了35%，增加了快速阅读题型，以任务型阅读等常见题型进行考查，即：判断正误，多项选择，理解填空，简短回答问题及英译汉。2013年12月，四六级考试题型再次调整：变听力部分的复合式听写为单词、短语听写，变快速阅读题型为阅读理解信息匹配，去掉完形填空题型，变短句翻译为段落汉译英，考试时间由一贯的120分钟延长至130钟。

在2013年12月四六级考试刚刚结束之后，笔者就自己所带的六级强化班学生对此次考试新题型和旧题型的难易度对比做了一次调查，以便及时了解学生学习现状，调整教学策略，改善题型处理技巧，更好地指导后期的教学和更好地适应全国大学英语教学改革的要求。

二、试验设计和实施

本次调查对象为200人，全部为已经通过大学英语四级的大学二年级学生，具有较好的英语语言基础，先后经历了2013年6月的旧题型测试和2013年12月的新题型测试。问卷从学生民族、籍贯、性别三个维度，对新旧题型的难易度分别进行对比分析。问卷作答时间为考试结束的第三天，学生对新题型印象深刻，对新旧题型的变化感触最清晰，因此可以有效保证数据的真实性和有效性。

三、新旧题型难易度调查问卷结论

四、结语

本次新题型的调整，整体难度较大，对学生听、读、译的综合语言运用能力，尤其是翻译能力，考查要求较以前有很大提高。新调整的三个题型中，听力部分单词短语听写填空和原有的复合式听写难度相当；阅读部分的信息匹配题，作为一个新题型，其在四六级考试中首次出现，也是四六级考试题型向国际性考试（如雅思）接轨的一个尝试，事实上，此题型本身难度并不大，只是作为全新的题型，学生仍然需要一个适应的过程；段落汉译英题型，作为考研、PETS、专业四八级考试的常考题型，在四六级考试中正式作为必考题型，显然是对非英语专业学生的一大挑战，这个题型的增加，毫无疑问是在我国大学英语教学改革的严峻形势下，对学生语言运用能力的考查，突出实用性的更高要求的集中体现。同时，从不同民族、不同籍贯、不同性别的学生对比数据来看，几个新旧题型难易度程度略有差异，总体来说，汉族学生仍然较少数民族学生占优势，东部和中部省份学生普遍较西部学生占优势，男生和女生新旧题型难易度对比差别不太明显。以上结果清晰体现了民族院校学生在语言基础、理解能力、表达能力和文化理念方面存在较明显的差异。由此，民族院校学生在新题型适应和对应语言技能方面还需加大力气，亟待提高。

参考文献：

[1]大学英语四六级题型调整说明[S].全国大学英语四六级考试委员会，2013.

[2]大学英语课程教学要求[S].教育部办公厅，2007.

[3]金艳.大学英语四六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教育，2005（5）：49-53.

[4]杨惠中.大学英语四六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）：21-29.

[5]谢玉娇.大学英语四六级考试的回顾与前瞻[J].教育与考试，2008（4）：62-64.endprint

摘 要： 大学英语四六级是从1987年开始，由教育部高教司主持实施的以考查学生英语综合应用能力为目的的标准化测试，其先后经历了几次题型调整。自2013年12月第一次新题型考试之后，作者就民族院校学生对此次考试新题型和旧题型的难易度对比做了一次调查，以期了解学生的学习状况，发现学生的学习困难，探讨最适合民族院校学生的大学英语教学方法。

关键词： 四六级考试 新旧题型难易度 民族院校

一、引言

大学英语四六级考试自1987年开始进行以来，在近三十年的不断发展、改革和尝试中，始终以考查大学生的英语听、读、写、译等综合应用能力为目的，先后经历了几次题型调整：1997年，试题中首次添加了“阅读简短回答问题”、“短句翻译”、“听力复合式听写”等题型；2005年以后，逐步由试点到全面推行710分总分计分制变革，把听力题型的比重由20%增加到了35%，增加了长对话题型，并且把原有的选考项段落理解和复合式听写变成了必考项；降低了深度阅读的比重，由40%降到了35%，增加了快速阅读题型，以任务型阅读等常见题型进行考查，即：判断正误，多项选择，理解填空，简短回答问题及英译汉。2013年12月，四六级考试题型再次调整：变听力部分的复合式听写为单词、短语听写，变快速阅读题型为阅读理解信息匹配，去掉完形填空题型，变短句翻译为段落汉译英，考试时间由一贯的120分钟延长至130钟。

在2013年12月四六级考试刚刚结束之后，笔者就自己所带的六级强化班学生对此次考试新题型和旧题型的难易度对比做了一次调查，以便及时了解学生学习现状，调整教学策略，改善题型处理技巧，更好地指导后期的教学和更好地适应全国大学英语教学改革的要求。

二、试验设计和实施

本次调查对象为200人，全部为已经通过大学英语四级的大学二年级学生，具有较好的英语语言基础，先后经历了2013年6月的旧题型测试和2013年12月的新题型测试。问卷从学生民族、籍贯、性别三个维度，对新旧题型的难易度分别进行对比分析。问卷作答时间为考试结束的第三天，学生对新题型印象深刻，对新旧题型的变化感触最清晰，因此可以有效保证数据的真实性和有效性。

三、新旧题型难易度调查问卷结论

四、结语

本次新题型的调整，整体难度较大，对学生听、读、译的综合语言运用能力，尤其是翻译能力，考查要求较以前有很大提高。新调整的三个题型中，听力部分单词短语听写填空和原有的复合式听写难度相当；阅读部分的信息匹配题，作为一个新题型，其在四六级考试中首次出现，也是四六级考试题型向国际性考试（如雅思）接轨的一个尝试，事实上，此题型本身难度并不大，只是作为全新的题型，学生仍然需要一个适应的过程；段落汉译英题型，作为考研、PETS、专业四八级考试的常考题型，在四六级考试中正式作为必考题型，显然是对非英语专业学生的一大挑战，这个题型的增加，毫无疑问是在我国大学英语教学改革的严峻形势下，对学生语言运用能力的考查，突出实用性的更高要求的集中体现。同时，从不同民族、不同籍贯、不同性别的学生对比数据来看，几个新旧题型难易度程度略有差异，总体来说，汉族学生仍然较少数民族学生占优势，东部和中部省份学生普遍较西部学生占优势，男生和女生新旧题型难易度对比差别不太明显。以上结果清晰体现了民族院校学生在语言基础、理解能力、表达能力和文化理念方面存在较明显的差异。由此，民族院校学生在新题型适应和对应语言技能方面还需加大力气，亟待提高。

参考文献：

[1]大学英语四六级题型调整说明[S].全国大学英语四六级考试委员会，2013.

[2]大学英语课程教学要求[S].教育部办公厅，2007.

[3]金艳.大学英语四六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教育，2005（5）：49-53.

[4]杨惠中.大学英语四六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）：21-29.

[5]谢玉娇.大学英语四六级考试的回顾与前瞻[J].教育与考试，2008（4）：62-64.endprint

摘 要： 大学英语四六级是从1987年开始，由教育部高教司主持实施的以考查学生英语综合应用能力为目的的标准化测试，其先后经历了几次题型调整。自2013年12月第一次新题型考试之后，作者就民族院校学生对此次考试新题型和旧题型的难易度对比做了一次调查，以期了解学生的学习状况，发现学生的学习困难，探讨最适合民族院校学生的大学英语教学方法。

关键词： 四六级考试 新旧题型难易度 民族院校

一、引言

大学英语四六级考试自1987年开始进行以来，在近三十年的不断发展、改革和尝试中，始终以考查大学生的英语听、读、写、译等综合应用能力为目的，先后经历了几次题型调整：1997年，试题中首次添加了“阅读简短回答问题”、“短句翻译”、“听力复合式听写”等题型；2005年以后，逐步由试点到全面推行710分总分计分制变革，把听力题型的比重由20%增加到了35%，增加了长对话题型，并且把原有的选考项段落理解和复合式听写变成了必考项；降低了深度阅读的比重，由40%降到了35%，增加了快速阅读题型，以任务型阅读等常见题型进行考查，即：判断正误，多项选择，理解填空，简短回答问题及英译汉。2013年12月，四六级考试题型再次调整：变听力部分的复合式听写为单词、短语听写，变快速阅读题型为阅读理解信息匹配，去掉完形填空题型，变短句翻译为段落汉译英，考试时间由一贯的120分钟延长至130钟。

在2013年12月四六级考试刚刚结束之后，笔者就自己所带的六级强化班学生对此次考试新题型和旧题型的难易度对比做了一次调查，以便及时了解学生学习现状，调整教学策略，改善题型处理技巧，更好地指导后期的教学和更好地适应全国大学英语教学改革的要求。

二、试验设计和实施

本次调查对象为200人，全部为已经通过大学英语四级的大学二年级学生，具有较好的英语语言基础，先后经历了2013年6月的旧题型测试和2013年12月的新题型测试。问卷从学生民族、籍贯、性别三个维度，对新旧题型的难易度分别进行对比分析。问卷作答时间为考试结束的第三天，学生对新题型印象深刻，对新旧题型的变化感触最清晰，因此可以有效保证数据的真实性和有效性。

三、新旧题型难易度调查问卷结论

四、结语

本次新题型的调整，整体难度较大，对学生听、读、译的综合语言运用能力，尤其是翻译能力，考查要求较以前有很大提高。新调整的三个题型中，听力部分单词短语听写填空和原有的复合式听写难度相当；阅读部分的信息匹配题，作为一个新题型，其在四六级考试中首次出现，也是四六级考试题型向国际性考试（如雅思）接轨的一个尝试，事实上，此题型本身难度并不大，只是作为全新的题型，学生仍然需要一个适应的过程；段落汉译英题型，作为考研、PETS、专业四八级考试的常考题型，在四六级考试中正式作为必考题型，显然是对非英语专业学生的一大挑战，这个题型的增加，毫无疑问是在我国大学英语教学改革的严峻形势下，对学生语言运用能力的考查，突出实用性的更高要求的集中体现。同时，从不同民族、不同籍贯、不同性别的学生对比数据来看，几个新旧题型难易度程度略有差异，总体来说，汉族学生仍然较少数民族学生占优势，东部和中部省份学生普遍较西部学生占优势，男生和女生新旧题型难易度对比差别不太明显。以上结果清晰体现了民族院校学生在语言基础、理解能力、表达能力和文化理念方面存在较明显的差异。由此，民族院校学生在新题型适应和对应语言技能方面还需加大力气，亟待提高。

参考文献：

[1]大学英语四六级题型调整说明[S].全国大学英语四六级考试委员会，2013.

[2]大学英语课程教学要求[S].教育部办公厅，2007.

[3]金艳.大学英语四六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教育，2005（5）：49-53.

[4]杨惠中.大学英语四六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）：21-29.

[5]谢玉娇.大学英语四六级考试的回顾与前瞻[J].教育与考试，2008（4）：62-64.endprint