浅谈如何提高高三生物复习课的效率

陈品辉

摘 要：进入高三以后，如何在生物复习课中激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高复习效率呢？首先，教师要让学生活跃起来，由喜欢生物老师而喜欢生物课，进而来提高课堂效率。其次，教师要根据每节课的内容选择灵活多样的教学模式，避免因一成不变而使学生产生厌倦的情绪。同时，教师应深入学生群体，了解学情，安排有针对性的配套练习和例题，以检验和巩固课堂的学习成果。

关键词：复习效率；教学模式；精选精练；了解学情

一、问题的提出

我作为一名高三生物老师，在教学工作中发现，学生一旦进入高三复习以后，似乎缺少了往日学习生物学科的激情。课堂上学生昏昏欲睡，老师受到这种情绪的影响也是神情黯然。这样的课堂基本上是低效甚至无效的。那么在高三生物复习课中如何调动学生的学习积极性、激发学生学习的兴趣，让学生快乐而轻松的学习，从而提高复习效率，让高三的复习课成为有效的课堂呢？带着问题，我在近些年的高三复习教学中进行了一些思索与尝试。

二、原因分析

1.呆板的课堂模式

进入高三复习课以后，老师的授课模式，无非就是拿着教辅材料梳理知识结构→例题分析→模拟练习→习题讲评。学生长期置身于这种枯燥的教学模式中，被动地接受学习，久而久之学生的学习热情自然大大降低。

2.教师总揽全部课堂时间

教师为了完成教学任务，凭着自己的教学经验和对高考的理解，总想着面面俱到，而学生却难以跟得上老师的节拍。课后学生总感觉课堂内容很多很乱，而无所适从。

3.配套练习的选择与讲评缺少新意

由于所选的习题缺少针对性，讲解又缺少新意，总让学生觉得是在对知识点“冷饭重炒”，缺少新鲜感，也就失去了对生物课的兴趣。

基于以上原因，我力求从课堂的生动性、教学模式、习题的选择、时间与效率等方面入手，认真学习新课程理念，研读课标和考纲，真正体现教师主导、学生主体的教学策略，取得了较好的教学效果。

三、改进教学策略，提高复习课学习效率

依据现在新课程的理念，倡导探究式、合作式、自主式的学习模式。在复习课教学中教师应把学习的主体地位还给学生，创设探究的情境、合作学习的氛围，让学生自己去体验知识，自己去得出结论。

1.教师应运用幽默的语言，来激发和提高学生学习的兴趣

在生物教学中，老师要充分利用生物学科自身的特点，联系实际生活，创设一些富有哲理性的幽默的语言，来感染、吸引学生，使课堂变得生动幽默、充满笑声。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取灵活多样的教学模式，提高复习效率

教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

（1）引导学生自主构建概念图或表格，实现相关知识的网络化。概念图是组织和表征知识的工具，包括概念与概念、概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。它可以促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识系统，明确概念之间的区别和联系，培养学生的理解能力、分析能力、综合应用能力。在概念图教学中，我先通过示范，让学生明确构建概念图的方法和注意事项。然后，指导学生理清章节和专题的核心概念与相关概念之间的关系，确定连接词。再要求学生按照“点—线—面—体”的层次展开。老师参与到学生间的相互讨论中，最后将比较优秀的概念图或知识网络图，投影在全班展示，并加以评价，同时要求其他的同学将自己的成果与之相比，明确自己“作品”的缺陷，从而提高自己的分析能力与思维能力。例如，《血糖的调节》一节，激素、神经系统如何共同作用，起到调节血糖稳定的目的，常常使学生茫然，我引导学生建立这样的概念图起到了较好的效果。（如上图）（问题：参与调节的部位，激素的种类？）

（2）小组合作的学习模式。小组合作学习模式是一种通过小组形式组织学生分工合作、密切配合进行学习的一种策略。小组中的每个成员都有各自明确的分工，通过各自的学习体会、成果，收集的资料，在小组中相互交流讨论，实现资源的共享和整合。

例如：在复习“遗传的基本定律”时，我首先将全班学生分成若干小组，每个小组6~7个人，然后分工合作。个别学生收集专有名词概念，如：基因、基因型、表现型、等位基因、同源染色体等。个别学生理清：基因与染色体的关系。个别学生理清：减数分裂中染色体的规律性变化（并能用图解表示出来）。个别学生理清：孟德尔“假说—演绎”的过程。然后，每位同学再把自己整理的结果拿出来相互交流、讨论，老师进行指导与帮助。最后，老师根据自己所设计的课件中的问题或习题来进行检测并适当给予补充。

（3）“自学—辅导”的教学模式。自学—辅导式的教学模式是指在教师的指导下，安排一定的学习任务，学生自己独立进行学习，然后根据学生学习过程中出现的问题，教师再进行指导。

例如：在学习“遗传的物质基础”的三个经典实验时，我是这么处理的：首先，让学生自己花5分钟的时间，回顾三个实验的过程。然后老师提出这样的一些问题来帮助引导学生深入理解：①加热杀死的S菌和R菌混合使R菌发生了转化，这种变异属于哪种类型？同时也说明DNA的结构具有什么特点？②艾弗里设计用DNA酶处理DNA，而后和R菌混合，却不能得到S菌，此举有何重要意义？③“噬菌体侵染细菌的实验”中为什么要标记P和S？④怎么制备含有35S、32P标记的噬菌体？⑤为什么第一组的沉淀物和第二组的上清液还有少量放射性？最后，留下10分钟进行课堂练习。

四、选好例题与习题

1.精心选择课堂例题

教师要力争让学科的典型题、高考的基本题、学生易错题进复习课堂。让每节复习课，都有经过教师精心选择的例题讲解。

2.选好一套配套练习

学生完成配套练习是教师课堂教学效果的保障。教师要对配套练习先“下水”。“下水练习”要达到三个要求：一是筛选，将不需要做的题目筛选掉。多做容易题与适量中等难度题、少做难题、不做怪题与偏题。二是分层，把需要做的题目分成必做与选做两个层次。三是分类，把配套练习中的题目进行浓缩、归类。

3.提倡布置书面作业

我们要提倡高三后期复习要有老师自己设计的书面练习进课堂，课堂练习应追求少而精，而不是只重数量不重质量。我在专题复习结束后经常自己设计“5+3”或“5+2”的练习（5道选择题、3或2道简答题）进课堂。

参考文献：

[1]刘 芳.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.

[2]刘 芳，关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.

[3]周美珍.中学生物学教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

endprint

摘 要：进入高三以后，如何在生物复习课中激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高复习效率呢？首先，教师要让学生活跃起来，由喜欢生物老师而喜欢生物课，进而来提高课堂效率。其次，教师要根据每节课的内容选择灵活多样的教学模式，避免因一成不变而使学生产生厌倦的情绪。同时，教师应深入学生群体，了解学情，安排有针对性的配套练习和例题，以检验和巩固课堂的学习成果。

关键词：复习效率；教学模式；精选精练；了解学情

一、问题的提出

我作为一名高三生物老师，在教学工作中发现，学生一旦进入高三复习以后，似乎缺少了往日学习生物学科的激情。课堂上学生昏昏欲睡，老师受到这种情绪的影响也是神情黯然。这样的课堂基本上是低效甚至无效的。那么在高三生物复习课中如何调动学生的学习积极性、激发学生学习的兴趣，让学生快乐而轻松的学习，从而提高复习效率，让高三的复习课成为有效的课堂呢？带着问题，我在近些年的高三复习教学中进行了一些思索与尝试。

二、原因分析

1.呆板的课堂模式

进入高三复习课以后，老师的授课模式，无非就是拿着教辅材料梳理知识结构→例题分析→模拟练习→习题讲评。学生长期置身于这种枯燥的教学模式中，被动地接受学习，久而久之学生的学习热情自然大大降低。

2.教师总揽全部课堂时间

教师为了完成教学任务，凭着自己的教学经验和对高考的理解，总想着面面俱到，而学生却难以跟得上老师的节拍。课后学生总感觉课堂内容很多很乱，而无所适从。

3.配套练习的选择与讲评缺少新意

由于所选的习题缺少针对性，讲解又缺少新意，总让学生觉得是在对知识点“冷饭重炒”，缺少新鲜感，也就失去了对生物课的兴趣。

基于以上原因，我力求从课堂的生动性、教学模式、习题的选择、时间与效率等方面入手，认真学习新课程理念，研读课标和考纲，真正体现教师主导、学生主体的教学策略，取得了较好的教学效果。

三、改进教学策略，提高复习课学习效率

依据现在新课程的理念，倡导探究式、合作式、自主式的学习模式。在复习课教学中教师应把学习的主体地位还给学生，创设探究的情境、合作学习的氛围，让学生自己去体验知识，自己去得出结论。

1.教师应运用幽默的语言，来激发和提高学生学习的兴趣

在生物教学中，老师要充分利用生物学科自身的特点，联系实际生活，创设一些富有哲理性的幽默的语言，来感染、吸引学生，使课堂变得生动幽默、充满笑声。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取灵活多样的教学模式，提高复习效率

教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

（1）引导学生自主构建概念图或表格，实现相关知识的网络化。概念图是组织和表征知识的工具，包括概念与概念、概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。它可以促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识系统，明确概念之间的区别和联系，培养学生的理解能力、分析能力、综合应用能力。在概念图教学中，我先通过示范，让学生明确构建概念图的方法和注意事项。然后，指导学生理清章节和专题的核心概念与相关概念之间的关系，确定连接词。再要求学生按照“点—线—面—体”的层次展开。老师参与到学生间的相互讨论中，最后将比较优秀的概念图或知识网络图，投影在全班展示，并加以评价，同时要求其他的同学将自己的成果与之相比，明确自己“作品”的缺陷，从而提高自己的分析能力与思维能力。例如，《血糖的调节》一节，激素、神经系统如何共同作用，起到调节血糖稳定的目的，常常使学生茫然，我引导学生建立这样的概念图起到了较好的效果。（如上图）（问题：参与调节的部位，激素的种类？）

（2）小组合作的学习模式。小组合作学习模式是一种通过小组形式组织学生分工合作、密切配合进行学习的一种策略。小组中的每个成员都有各自明确的分工，通过各自的学习体会、成果，收集的资料，在小组中相互交流讨论，实现资源的共享和整合。

例如：在复习“遗传的基本定律”时，我首先将全班学生分成若干小组，每个小组6~7个人，然后分工合作。个别学生收集专有名词概念，如：基因、基因型、表现型、等位基因、同源染色体等。个别学生理清：基因与染色体的关系。个别学生理清：减数分裂中染色体的规律性变化（并能用图解表示出来）。个别学生理清：孟德尔“假说—演绎”的过程。然后，每位同学再把自己整理的结果拿出来相互交流、讨论，老师进行指导与帮助。最后，老师根据自己所设计的课件中的问题或习题来进行检测并适当给予补充。

（3）“自学—辅导”的教学模式。自学—辅导式的教学模式是指在教师的指导下，安排一定的学习任务，学生自己独立进行学习，然后根据学生学习过程中出现的问题，教师再进行指导。

例如：在学习“遗传的物质基础”的三个经典实验时，我是这么处理的：首先，让学生自己花5分钟的时间，回顾三个实验的过程。然后老师提出这样的一些问题来帮助引导学生深入理解：①加热杀死的S菌和R菌混合使R菌发生了转化，这种变异属于哪种类型？同时也说明DNA的结构具有什么特点？②艾弗里设计用DNA酶处理DNA，而后和R菌混合，却不能得到S菌，此举有何重要意义？③“噬菌体侵染细菌的实验”中为什么要标记P和S？④怎么制备含有35S、32P标记的噬菌体？⑤为什么第一组的沉淀物和第二组的上清液还有少量放射性？最后，留下10分钟进行课堂练习。

四、选好例题与习题

1.精心选择课堂例题

教师要力争让学科的典型题、高考的基本题、学生易错题进复习课堂。让每节复习课，都有经过教师精心选择的例题讲解。

2.选好一套配套练习

学生完成配套练习是教师课堂教学效果的保障。教师要对配套练习先“下水”。“下水练习”要达到三个要求：一是筛选，将不需要做的题目筛选掉。多做容易题与适量中等难度题、少做难题、不做怪题与偏题。二是分层，把需要做的题目分成必做与选做两个层次。三是分类，把配套练习中的题目进行浓缩、归类。

3.提倡布置书面作业

我们要提倡高三后期复习要有老师自己设计的书面练习进课堂，课堂练习应追求少而精，而不是只重数量不重质量。我在专题复习结束后经常自己设计“5+3”或“5+2”的练习（5道选择题、3或2道简答题）进课堂。

参考文献：

[1]刘 芳.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.

[2]刘 芳，关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.

[3]周美珍.中学生物学教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

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摘 要：进入高三以后，如何在生物复习课中激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高复习效率呢？首先，教师要让学生活跃起来，由喜欢生物老师而喜欢生物课，进而来提高课堂效率。其次，教师要根据每节课的内容选择灵活多样的教学模式，避免因一成不变而使学生产生厌倦的情绪。同时，教师应深入学生群体，了解学情，安排有针对性的配套练习和例题，以检验和巩固课堂的学习成果。

关键词：复习效率；教学模式；精选精练；了解学情

一、问题的提出

我作为一名高三生物老师，在教学工作中发现，学生一旦进入高三复习以后，似乎缺少了往日学习生物学科的激情。课堂上学生昏昏欲睡，老师受到这种情绪的影响也是神情黯然。这样的课堂基本上是低效甚至无效的。那么在高三生物复习课中如何调动学生的学习积极性、激发学生学习的兴趣，让学生快乐而轻松的学习，从而提高复习效率，让高三的复习课成为有效的课堂呢？带着问题，我在近些年的高三复习教学中进行了一些思索与尝试。

二、原因分析

1.呆板的课堂模式

进入高三复习课以后，老师的授课模式，无非就是拿着教辅材料梳理知识结构→例题分析→模拟练习→习题讲评。学生长期置身于这种枯燥的教学模式中，被动地接受学习，久而久之学生的学习热情自然大大降低。

2.教师总揽全部课堂时间

教师为了完成教学任务，凭着自己的教学经验和对高考的理解，总想着面面俱到，而学生却难以跟得上老师的节拍。课后学生总感觉课堂内容很多很乱，而无所适从。

3.配套练习的选择与讲评缺少新意

由于所选的习题缺少针对性，讲解又缺少新意，总让学生觉得是在对知识点“冷饭重炒”，缺少新鲜感，也就失去了对生物课的兴趣。

基于以上原因，我力求从课堂的生动性、教学模式、习题的选择、时间与效率等方面入手，认真学习新课程理念，研读课标和考纲，真正体现教师主导、学生主体的教学策略，取得了较好的教学效果。

三、改进教学策略，提高复习课学习效率

依据现在新课程的理念，倡导探究式、合作式、自主式的学习模式。在复习课教学中教师应把学习的主体地位还给学生，创设探究的情境、合作学习的氛围，让学生自己去体验知识，自己去得出结论。

1.教师应运用幽默的语言，来激发和提高学生学习的兴趣

在生物教学中，老师要充分利用生物学科自身的特点，联系实际生活，创设一些富有哲理性的幽默的语言，来感染、吸引学生，使课堂变得生动幽默、充满笑声。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取灵活多样的教学模式，提高复习效率

教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

（1）引导学生自主构建概念图或表格，实现相关知识的网络化。概念图是组织和表征知识的工具，包括概念与概念、概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。它可以促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识系统，明确概念之间的区别和联系，培养学生的理解能力、分析能力、综合应用能力。在概念图教学中，我先通过示范，让学生明确构建概念图的方法和注意事项。然后，指导学生理清章节和专题的核心概念与相关概念之间的关系，确定连接词。再要求学生按照“点—线—面—体”的层次展开。老师参与到学生间的相互讨论中，最后将比较优秀的概念图或知识网络图，投影在全班展示，并加以评价，同时要求其他的同学将自己的成果与之相比，明确自己“作品”的缺陷，从而提高自己的分析能力与思维能力。例如，《血糖的调节》一节，激素、神经系统如何共同作用，起到调节血糖稳定的目的，常常使学生茫然，我引导学生建立这样的概念图起到了较好的效果。（如上图）（问题：参与调节的部位，激素的种类？）

（2）小组合作的学习模式。小组合作学习模式是一种通过小组形式组织学生分工合作、密切配合进行学习的一种策略。小组中的每个成员都有各自明确的分工，通过各自的学习体会、成果，收集的资料，在小组中相互交流讨论，实现资源的共享和整合。

例如：在复习“遗传的基本定律”时，我首先将全班学生分成若干小组，每个小组6~7个人，然后分工合作。个别学生收集专有名词概念，如：基因、基因型、表现型、等位基因、同源染色体等。个别学生理清：基因与染色体的关系。个别学生理清：减数分裂中染色体的规律性变化（并能用图解表示出来）。个别学生理清：孟德尔“假说—演绎”的过程。然后，每位同学再把自己整理的结果拿出来相互交流、讨论，老师进行指导与帮助。最后，老师根据自己所设计的课件中的问题或习题来进行检测并适当给予补充。

（3）“自学—辅导”的教学模式。自学—辅导式的教学模式是指在教师的指导下，安排一定的学习任务，学生自己独立进行学习，然后根据学生学习过程中出现的问题，教师再进行指导。

例如：在学习“遗传的物质基础”的三个经典实验时，我是这么处理的：首先，让学生自己花5分钟的时间，回顾三个实验的过程。然后老师提出这样的一些问题来帮助引导学生深入理解：①加热杀死的S菌和R菌混合使R菌发生了转化，这种变异属于哪种类型？同时也说明DNA的结构具有什么特点？②艾弗里设计用DNA酶处理DNA，而后和R菌混合，却不能得到S菌，此举有何重要意义？③“噬菌体侵染细菌的实验”中为什么要标记P和S？④怎么制备含有35S、32P标记的噬菌体？⑤为什么第一组的沉淀物和第二组的上清液还有少量放射性？最后，留下10分钟进行课堂练习。

四、选好例题与习题

1.精心选择课堂例题

教师要力争让学科的典型题、高考的基本题、学生易错题进复习课堂。让每节复习课，都有经过教师精心选择的例题讲解。

2.选好一套配套练习

学生完成配套练习是教师课堂教学效果的保障。教师要对配套练习先“下水”。“下水练习”要达到三个要求：一是筛选，将不需要做的题目筛选掉。多做容易题与适量中等难度题、少做难题、不做怪题与偏题。二是分层，把需要做的题目分成必做与选做两个层次。三是分类，把配套练习中的题目进行浓缩、归类。

3.提倡布置书面作业

我们要提倡高三后期复习要有老师自己设计的书面练习进课堂，课堂练习应追求少而精，而不是只重数量不重质量。我在专题复习结束后经常自己设计“5+3”或“5+2”的练习（5道选择题、3或2道简答题）进课堂。

参考文献：

[1]刘 芳.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.

[2]刘 芳，关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.

[3]周美珍.中学生物学教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

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