浅谈如何激发医学高等专科学生的英语学习动机

路熙佳

摘要：对于医学高等专科学校的学生而言，英语学习动机对于英语学习的重要性不言而喻。由于学生主要倾向于医学。因此，没有意识到英语学习本身的重要性，导致英语兴趣的缺失，这样必定会影响到英语教学。所以，就学习动机理论而言，英语教师应该懂得转变学生的英语观念，能够从兴趣爱好出发，创设学生满意的教学情境，通过内在与外在动机的激发，从而唤醒学生对英语学习的兴趣，降低英语学习的焦虑感，也只有如此，才能够让医学高等专业学生英语学习有一个质的变化。

关键词：医学；专科；英语；学习动机

中图分类号：H319∶G444文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0179-02

作为医学高等专科学校的英语教师，应该懂得学生英语学习动机的监控，能够掌握英语影响学习动机的主要因素，从而对教学的手段、方法与内容进行适当的调整，以此来激发学生的学习动机，为提高医学高等专科学生的英语水平奠定坚实的基础。

一、医学高等专科学校学生英语学习动机的影响因素（一）认知因素

对于学习者而言，认知因素就是一种自我认识，其中包含了对自己学习成败的判断与实际学习能力的分析等。在进入到医学高等专科学校之后，为了学习医学方面的技能与技术，作为语言工具的英语很容易被忽视，更谈不上什么英语学习的目标和兴趣[1]。因此，在英语学习上，学生常常处于被动、消极的状态，在学习上也存在较大的盲目性。但是，也存在部分学生对于英语文化和语言有着极大的兴趣，为了能够提升自我的综合素质，满足自己的需求，提升社会发展的适应力，对于英语也有着较强的学习动机。因为个体因素方面的差异，认知因素的不同，对于学生英语学习动机的影响也有所差异。

（二）情感态度因素

情感态度方面的因素主要指的是在学习过程中，对于学生兴趣、意志、自信等影响的因素。学生的学习动机与本身的兴趣、意志、自信有着密切的关系[2]。考虑到医学高等专科学校学生英语水平参差不齐，在教学中，教师采取的教学方法与教授的教学内容很容易忽视个别学生，这样也容易让这一部分学生失去对英语学习的兴趣与信心，导致英语学习缺乏学习动机。另外，还存在部分学生因为无法完成英语预期的学习目标或者是无法克服英语学习障碍，导致自信心、自尊心受挫，严重时，甚至会直接放弃英语知识的学习，这样对医学高等专业学校英语的学习也会产生巨大的影响。

（三）社会环境因素

对于英语学习动机而言，个人因素至关重要，但是所处的社会环境也是不容忽视的一大方向。比如：很多学生无法客观地去分析周边的人和事件，常处于消极迷惑的状态。比如：社会对于高等专科学校学生英语的水平要求不够高，这样使得学生“忘记”了英语学习；由于教师的言语、行为、家庭环境等方面，也容易让学生失去英语学习动机。

二、加强师生之间的相互沟通，利用网络平台，实现资源共享对于医学高等专科学校的学习来说，师生互动是学习的动力源泉之一。考虑到班级学生人数、课时的限制，英语课堂的师生互动往往无法满足学生的实际需求。在课外，师生可以通过网络平台来进行互动和沟通，从而弥补上述的不足。就这一个意义来说，师生的网络互动也是课堂师生互动的延伸与升华。师生网络互动从本质上来看，就是将符号图文作为摘提，通过计算机网络来实现人际交流；这样可以体现出师生之间的协调性、平等性和和谐性，尤其是对于教师和学生来说；师生关系作为一种双向的、动态的形式，并非是单向和静态的；属于一种协作意义、构建知识上的共同生成[3]。作为教师，应该明白网络工具和计算机仅仅是一种交流的媒介，学生才是交流的主要对象，在交流环节，教师应该懂得学生的需求与情感，通过共享、点评等方面来促进互动发展。网络环境也有利于师生之间身份的弱化，教师可以推动交流的进展、引导交流方向，但是切忌使用权威式的口吻，或者企图对整个交流过程进行控制。网络互动主要的目的是强化师生沟通、促进学生的学习，教师应该懂得通过对话机制促成学生知识的构建。

师生之间拥有很多的沟通方式，如QQ、电子邮件、BBS论坛、博客、网络短信等。通过借助网络互动工具，教师不仅可以跨越时空方面的限制，与学生保持联系，强化学习方面的指导，也可以带动学生相互之间的学习，甚至还可以将班级作为一个单位，建立一个小型网络学习社区，让学生体会到集体学习具备的优势，增强学习归属感。

网络学习社区主要是基于网络这一个虚拟的环境，包含了教育工作者、管理者和学习者之间借助这一个平台，从而完成信息上的交流、互动协作以及知识的共享[4]。如果学校本身已经建立了网络教学平台，那么就可以直接利用，建立学习社区，如果没有也可以通过邮件、QQ群等方式建立起社区的支撑平台。在学习社区中，教师和学生是主要的成员，在社区的互动当中，也不再划分师生之间的界限，所有成员之间都可以进行资源共享和平等交流。但为了吸引更多的学生参与其中，教师应该将自己的引导作用发挥出来，特别是在社区刚刚起步阶段，教师可以准备部分与英语课堂教学相关的资料、练习以及音频视频等，同时鼓励学生发现好的英语学习资源就及时地上传，供大家分享。在网上教师可以分析学生感兴趣的话题，定期发布，引导学生共同探讨。同时，在学生遇到英语难题的时候，针对这一部分展开讨论，引发学生之间的共同探讨，确立主题讨论方向，通过大家的力量。这样不仅有利于学习中问题的解决，启发学生的思维。同时，也可以提升学生的自主学习能力，培养英语学习动机。作为教师，还应该关注学生的参与情况，每过一段时间，就应该针对社区的学习进展情况进行总结和评价，让学生感受到教师对于学习社区的重视度，从而提升自己的参与意识，并且在持续的互动当中，也可以逐渐地形成认同感、信赖感，从而提升自我英语学习兴趣。

三、激励内在动机和外在动机

（一）内在动机

1激发和维持情境兴趣

在医学高等专科英语课堂教学中，教师为了激发与维持英语学习的情境兴趣，可以通过改变教学环境因子来实现，比如学习活动设计、教学材料选择等。Schraw曾经提到：教学材料的趣味性主要是取决于材料内容的连贯性、生动性以及能够引人注目的细节。连贯性包含了学生对于材料主要内容的领会。内容连贯、结构清晰的材料，不仅可以促进学生的理解，相比结构缺少紧密感，松散度较高的内容，更能吸引学生的兴趣。生动性指的是语言的形象和内容的新颖。如果材料能够提供新的信息与知识，减少生僻、抽象的语言，运用恰当的手段，就能够使学生感到充满趣味性，消除英语学习的乏味与枯燥。引人注目的细节对于材料的影响不大，但如果是涉及到了战争、友谊以及爱情等方面的问题，就很容易引起学生的关注。教师在对教学的材料进行选择时，应该从材料结构是否明晰，其内在的逻辑是否严密；在内容方面是否充满趣味性，语言是否生动；细节上是否引人入胜等方面考虑。endprint

2培养和发展个人兴趣

对于医学高等专科学校的学生而言，充满趣味性的材料、形式多样的学习活动以及便捷的计算机网络技术，创造了丰富的情境条件。将对情境学习的兴趣转化成为个人兴趣，还需要确保教师能够根据学生的需求，引发学生对内容的好奇心，并且持续为学生提供学习指导，这样所产生的学习兴趣才能够真正地满足学习的实际需求。有这样一句话：“教育者认为学生不喜欢学习，但是学生告诉我们的是他们喜欢学习，只不过没有得到他们所需要的知识而已。”传统的教学模式下，由于教学进度与理念的压力，教师对于语言的组织与训练上往往是紧锣密鼓进行的[5]。而事实上，教师往往认为自己教授的就是学生所需要的，没有考虑到学生的兴趣和实际的需求而进行内容的补充、调整与拓展。只要能够以学生的需求作为教学依据，就能够提升学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。作为教师，要懂得转变传统的教学观念，能够在可能的范围内，打破教材的限制，站在学生的角度上，去补充教学材料，激发英语学习动机。

（二）外在动机

1使奖励成为激励

奖励的本身没有所谓的正确与错误，能够激发学生的兴趣，产生激励作用，关键就在于如何去实施奖励。只要运动得当，懂得将奖励负面的效果消除掉，就能够通过奖励来激发学生的英语学习动机。另外，在奖励策略的应用方面，还要考虑到奖励的尺度与标准以及奖励的形式等方面。

2使表扬更有效

无论是何种年龄段的学生，都希望得到教师的表扬，而教师也喜欢对积极向上的学生进行表扬。但是，作为激励的手段之一，表扬也并非就表面看起来那么简单。恰当的表扬虽然可以帮助学生树立自信心，让学生拥有进取意识，但是如果表扬不合时宜，就很可能让学生感觉尴尬，从而对英语学习失去兴趣。所以，在如何表扬、选择表扬时间、表扬方式等，都需要加以考虑，才能够激发出学生的英语学习动机。

参考文献：

[1]孙文兰.浅谈如何激发学生学习英语的动机[J].课程教材教学研究（中教研究），2011，（Z4）：77-78.

[2]卢璨璨.独立学院学生大学英语学习动机对大学英语教学的启示[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，（13）：29-31.

[3]宋瑞梅，姜岩.高职院校非英语专业学生英语学习动机调查——以山东商务职业学院为例[J].科技信息，2011，（22）：45-46.

[4]赖秋琼.学生学习英语动因试论[J].广西教育，2011，（20）：51-52.

[5]刘凤阁.L2MSS理论视角下的中国英语二语学习者学习动机研究[D].上海：上海外国语大学硕士学位论文，2010.endprint