“多元模式”彰显以生为本的历史教学

徐亦斌

历史是僵死过去的，学生是鲜活现代的。要让后者对前者有兴趣，必须在历史教学中，尝试多层次、多角度、多手段的“多元模式”，让历史变得鲜活生动起来，让以生为本的新课程理念落实到课堂中。

融入时尚元素，让枯燥分析生动化

易中天讲历史之所以生动，受到听众喜爱，与他善用时尚元素分不开。流行语、网络语言、新潮词汇富有时代气息，生动形象，易为学生接受和喜爱。

比如，在讲历史人物曹操时，曹操在学生心中的印象多是反面的，太多的阴险，太多的狡诈。但是，历史对曹操的评价不仅是政治家、军事家、谋略家，还是著名的文学家。为便于学生理解，在讲课时，我融入了很多口语、流行语、时尚语言，从另外一个角度诠释了曹操这个历史人物：把讨曹“檄文”说成“声讨书”变书面语为口语；把文人陈琳说成“笔杆子”，通俗易懂；把两军交战说成“PK”，以及“hold不住”用语等无不透露出诙谐幽默，学生心领神会地发出微笑。其实，把久远的历史事件融入时尚元素，融通古今，这就让整个历史教育教学“活”起来。

增设互动环节，让课堂气氛活跃化

把课堂变成教师的独角戏效果并不理想，引领学生独立思考，综合运用各种思维方式，克服思维定势，让学生在课堂上参与辩论、角色扮演等互动环节，效果好得多。

例如，学生在“岳飞班师回朝该不该”的问题上，正方学生阐述岳飞在大敌当前顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国的一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸的君主只能阻碍国家进步、历史的发展，如取而代之，将得到人民的拥护，顺应历史潮流。在“鸦片战争的失败是否可以避免”的辩赛中，正反方列举史实，一方认为能避免，一方则认为不能，争论得很激烈。从一堂堂小小的辩赛中，我们惊喜地发现，不仅学生在课堂上充分展现口才和思辨能力，而且从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，都有了明显的进步。

在此基础上，教师再精讲，总结，引导，提示重点和难点，教学效果就提高了很多。

多媒体辅助，让教学内容形象化

由于时间久远，很多历史事件通过文字叙述是很难给学生留下深刻印象的。如果在历史教学中能适当将历史史实用画面、多媒体方式再现，教学效果会好很多。

红军长征是历史课堂必须讲解的内容，从历史课程的内容安排看，主要向学生介绍的是长征的起始时间，长征经过的地点以及长征的伟大意义。如果我们在历史课堂教学中，能大胆引入相关的电影或者电视剧精彩片段，让学生观看，学生就会身临其境，感同身受，深刻体悟。特别是看到红军“爬雪山”“过草地”时，很多同志为了救助落队的同志，自己或陷入泥潭，或跌入山谷等画面时，学生深深地被震憾了，课上完了，学生还沉浸在当时的情境中。

当然，对某些带戏说成分过重偏离客观史实的历史电视剧，就不适用于课堂了。

引入多向思维，将历史知识拓展化

“尽信书不如无书”，完全按照书本上的陈规或者是所谓的标准答案，就谈不上创新了。学历史不能照抄历史，而是要活学活用。例如，在北宋、南宋都面对着抗金的问题，但南北宋抗金过程中人民施展的作用有何不同？通过这样的求异思维的培养，学生很快就能发现：因为军民的压力，宋钦宗被迫任命李纲捍卫东京；河北、山东等地人民组织义军纷纷抗金；各地救兵前往东京求援；大学生陈东上书要求恢复李纲职务时，有几万人响应等。这也让学生认识到，同样面临的是抗金问题，为什么北宋持续的时间比南宋长，人民的作用是巨大的。

法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。学生已经进行了多年的学习，教师要引导学生对固有的知识经常进行总结和更新，突破旧有知识和观念的束缚。例如：在讲授明朝中后期的资本主义萌芽时，可先告诉学生结果：明朝中后期在江南稀疏地泛起了资本主义萌芽，然后引导学生去找原因。为此，我设计出下列题目：资本主义萌芽泛起于何时何地？怎么知道江南地区泛起了资本主义萌芽？为什么会泛起在江南地区而不在江北或其它地区呢；哪些史实可以证实江南商品经济有了发展呢？这样，让学生自己动脑筋思索，寻找答案，不仅印象深刻，而且以后答题也知道从何处作答。

总之，在历史教学中，多采取灵活多样的授课方式，做到历史教学要实现历史教育为现实生活服务的目标，让学生在多元化的教学中感受到学习的乐趣。

（作者单位：广东蕉岭县蓝坊中学）

责任编辑 萧 田