高校师德评价指标体系的构建刍议

陈久萍

摘要：在当前形势下，高校都十分重视师德建设，但是在进行实际建设和评价时，却因为没有完善的师德评价体系，无法公平、高效、科学地对教师的师德进行评价。当前师德建设的重要内容就是要构建完善的师德评价指标体系。基于此，根据当前教师师德评价指标上所表现出的不足和缺陷，从新形势下的高校教师师德内容入手，针对师德所蕴含的内容、目标和师德的行为动机、效果，坚持系统、可比、可操作的原则，依据师德一般标准和具体标准来进行高校教师师德评价指标体系的构建。

关键词：高校；师德；评价指标体系；构建

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0042-02

师德评价是指评价者依据部分教师的道德标准，根据社会舆论、传统习惯、思想信念等角度，对教师的思想、态度以及行为所表现出的道德状况进行一定的评价，并且表明褒贬态度的手段和过程，在师德建设中占有一席之地。针对高校教师师德评价指标体系进行研究，直接影响着师德评价的成果和实效。学校能否为社会主义建设培养出合格的人才，能否培养德智体美劳全面发展、对社会主义建设有所帮助的工作者，这些问题的关键就在于教师。针对高校教师的个人道德水平的评价方法和标准进行分析研究，能够帮助教师提高其师德水平，培养良好的师德，并且能够加强和改善高校的思想政治教育工作，为社会培养出合格的大学生，这些对高校社会主义精神文明建设具有十分重要的意义。

一、高校师德建设的重要性

高校处于我国教育体系的顶端，有十分重大的社会责任。大学生从高校毕业以后，具有很高的理论知识，在经济社会发展过程中能发挥重要的作用，学生的信仰、追求等都能够影响到社会的前进方向。当前，大学生在接受高等教育的时候，也形成了他们正确的世界观、价值观、人生观，大学是文化汇聚、产生、交流的特殊场所，所以大学教育直接影响着学生的成长。因此，进行高校教师的师德建设在培养大学生思想政治观念中能起到决定性作用。

高校教师是进行教学活动的组织者，教师具有的责任感、光荣感、使命感都会在教学活动中体现出来，为学生起到表率作用，其要以自身的良好品德、创新精神以及渊博的知识为基础来感染学生，教师自己做到后再去要求学生。在实际教学中，教师不但要向学生传授文化知识，对学生的专业技能以及创新能力进行培养，而且还要教会学生养成正确的世界观、价值观、人生观，让学生能够懂得做人的道理和原则。高校师德建设与大学生的思想政治教育两者之间有紧密的联系，能够共同成长、共同进步。如果对两者之间的关系不够重视，只强调单方面的工作，就不能有明显的效果。

二、当前师德评价指标体系存在的问题

教师在培养学生的综合能力上起着重要的作用，因此师德也非常重要，在当前形势下，随着我国科教兴国战略的实施，我国的知识经济和社会学习快速发展，在师德建设中，师德评价有着重要的作用，所以如何加强师德评价指标体系的研究也是当前师德建设首先要解决的问题。但是在当前的师德评价体系中，特别是指标体系上还存在着很多问题[1]。

（一）师德评价指标体系没有价值导向

当前的师德评价指标体系，在设计上过于重视业务，忽视了政治倾向，这对大学生的世界观、人生观、价值观造成了不利的影响；师德评价中还存在重视科研成果，忽视教学能力的问题，致使学生的学习质量下降，无法学习更多的知识；师德评价中存在重视教学，忽视思想教育的问题，造成了教师与学生的思想品德水平停滞不前等等。对教师的师德评价口号喊得响亮，却没有实际工作，只重视文字评价，因为评价指标体系并不完善，可操作性不足，以致于没有对教师进行实质性的师德评价[2]。

（二）师德评价指标体系没有差异性

当前的高校师德评价定位统一，过于整齐，采用同一个标准规范来要求所有的教师达到同一个道德标准，没有重视高校教师本身的差异性，不能做到因人制宜。教师也是社会人，其个人之间的差异以及对教师的职业道德所理解的不同，表现出来的职业道德水平也会不同。如果要求师德评价的指标必须统一，就会让师德评价完全地脱离了实际，与高校教师的真实思想越离越远。所以，高校的师德标准必须要考虑到教师的实际想法，设定多层次指标。只有分清楚层次，构建出的师德评价指标体系才会具有针对性和实效性。

（三）师德评价指标体系不够合理

师德不是万年不变的，它本身的特征就具有历史性，师德标准也会随着时代变化而改变。因为教师的师德水平的高低无法用具体数字进行说明，所以教师的师德评价看起来是一个虚拟的指标，让整个师德评价陷入尴尬的境地。对教师进行师德评价的具体过程有着很多的困难，主要是因为评价者对于师德的标准、内容没有统一的认识，评价也不能够保证科学、合理，所以，评价的结果也无法让人信服。当前，师德评价普遍存在平均化的问题，教师如果没有出现大的问题或是教学事故，基本上都能被认定为师德高尚。这种师德评价指标也让评价彻底地失去了意义[3]。

三、高校师德评价指标体系的具体内容

师德就是指教师的职业道德，是教师在进行教育的实际工作中所形成的道德观念，是其行为、观念、品质以及规范的总和，也是社会对教师这个职业的行为所提出的基本要求，是教师的思想观念、道德品质以及精神面貌的一种体现[3]。在考虑师德内容的时候要遵守社会主义道德的原则，还要考虑到师德的特殊性质。要科学、合理、高效、公平地对教师的表现进行评价，可以从以下几个方面考虑：

（一）师德的灵魂

1.热爱学生

高校教师要在实际教学中重视品德教育，尊重学生、爱护学生，将学生培养成有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义接班人。日常工作中要关心学生的身心健康，进行思想品德教育，培养其优良的品德以及创新能力。

2.奉献精神

教师要热爱教育事业，努力工作，对待学生要有耐心，因材施教，认真地为学生批改作业，并解答学生的疑问等。

3.基本意识

教师要履行自身的职责，要具有责任意识。当代教师必须要具备以下三项主要责任，分别是岗位责任、社会责任以及国家责任。

（二）师德的基础

1.专业能力

教师要具有必要的专业职业技巧。教师要具有良好的学科知识水平，而且必须要达到专业的水平，这是为学生教学、传授知识、解答疑问的基础。教师的教学知识在实际课堂教学中，能够针对指定单元，在了解教学的目标后，有选择地进行教学，将学生的表达方式与教学的内容、策略相结合，全面了解学科的内容[4]。

2.学习能力

随着当代科技发展的速度提升，学习也由原本的阶段性逐渐转变为终身性，教育也成为一个再学习的过程，要将知识的新、广、精作为基础。高校教师作为现代科技的主要传播者，必须要处在时代的前端，将学科中最新的知识和最先进的技能教授给学生。

3.创新能力

创新是指人根据其所从事的职业产生新的思想，创建新的事物的活动，主要特征就是进行改革、完善。在高校师德建设中，创新是一项新的内容，引导学生探索未知事物，培养学生提高创新能力。

4.进取精神

一个教师要具有进取精神，能够帮助教师提升业务水平、学习能力以及创新能力。进取精神能够决定教师的业务水平，一个教师的进取精神越强，主动性就越强，学习能力以及创新能力提高得就越快，从而形成一个良性的循环。

（三）师德的根本

1.思想水平

教师要热爱教育事业，坚持正确的政治观念，坚定科学合理的世界观、人生观以及价值观。坚持学习和研究马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想、科学发展观，做一个坚定的传播者和实践者。

2.以身作则

教师在教学、生活中，要保证公平、公正、公开、平等地对待学生，遵纪守法，起到以身作则的作用，重视自身修养的提升，保持自身良好的作风，坚持廉洁自律，为人要诚实守信，做事公正，日常生活中要谦虚谨慎，礼貌待人。

3.良好的态度

想要培养学生的创新能力、认知能力以及进取精神，教师就要具有严谨的科学态度以及认真的工作态度，严格遵循教学规律，提高自身的教学水平。具体的表现就是要热爱教育事业，具有先进的教学理念，对学生耐心施教，认真研究教学方式[5]。

在现在的形势下，高校对于师德建设都非常重视，并将其作为学校竞争的一项指标，这需要构建一个公正、公平的师德评价指标体系来作为师德评价的基础。高校想要建设高素质、高能力的教师团队，就必须要有完善高效的师德评价指标体系来对教师的师德表现进行评价。本文主要分析了师德评价指标体系存在的问题以及其构建的具体内容，为构建合理的评价指标体系打好基础，希望对高校的师德评价工作有所帮助。

参考文献：

[1]翟鹤鸣，吴佳.高校师德评价指标体系的构建[J].湘潭大学学报：哲学社会科学版，2007，（2）.

[2]李志巧.高校师德评价存在的问题与对策探讨[J].江西青年职业学院学报，2006，（2）.

[3]陈运琴.当前高校师德建设面临的挑战与对策[J].孝感学院学报，2005，（5）.

[4]廖政望.高校教师道德评价体系构建及实证研究[D].湘潭：湘潭大学硕士学位论文，2008.

[5]李建军.传统师德理论的教育实践及现代意义[J].苏州大学学报：哲学社会科学版，2004，（6）.