生活化低年级语文教学的实践构想

张倩

摘 要： 课程回归生活，密切小学语文课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基础理念之一。尤其对于初步接触语文学科的小学低年级学生来说，教师更应充分联系学生生活经验，激发学习兴趣，努力引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。课改实践充分证明，只有走进生活，教育才将变得鲜活、丰富，充满活力和魅力。

关键词： 小学低年级 语文课程 生活教育

《语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。课程回归生活，密切小学语文课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基础理念之一。我国著名教育家陶行知先生曾指出，“生活教育”所追求的目标在于“教人求真，学做真人”，生活化教学使课程融入生活，教育的过程应该成为儿童生活的过程，生活不否定知识，知识服务于生活，生活是第一性，知识是生活的工具。对于初步接触语文学科的小学低年级学生来说，教师在教学中更应充分指导学生结合生活经验激发学习兴趣，努力引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

一、在生活情境中识字，夯实“识字为先”的基础

《语文课程标准》强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。汉语作为我们的母语，低年级学生在入学前，已经掌握了大量汉字、词汇或语句，他们通常对所学生字的读音和字义很熟悉，有这样的知识储备，学习汉字的过程自然就简化为建立字音（已知）、字义（已知）、字形（未知）之间的对应关系。在低年级识字教学中，要正确把握好学生原有的生活所知与所学新知识之间的联系，如果脱离了学生的知识经验和接受能力，或没有积极主动促使新旧知识联系起来，就可能导致学生机械被动记忆新知识。

汉字的创造来源于生活，识字教学应从生活中来，到生活中去。科学研究表明，儿童在7岁以前就已知一千多种与汉字相对应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙结合，就能在一定程度上唤起学生大脑皮层的信息，课堂上，教师应充分引导学生利用生活中的资源识字。一次，我在教学生字“斗”时，一位学生马上说出自己家住在“斗池”，就是“北斗”的“斗”，课文里出现的是“斗争”，孩子恍然大悟，原来是个多音字。学生不但利用生活经验记住了这个字，还与课内内容比较，积累了多音字。教学“雷”字时，一个学生就能说出，这是雷锋的“雷”，校园名人名言的标语里，有“为人民服务。——雷锋”。学生的发言给了我很大启发，我当即给予了肯定和鼓励——看来他不但在校园里留心观察，记住了生字，还知道“雷”字也是姓氏。

二、链接生活，巧借活动，实现“教学做合一”

教学回归生活的理念早已成为人们的共识，但回归不是文本和生活的简单对接，也不是教学内容与生活或情景的生硬粘贴，任何缺少学生自身实践与情感体验的“回归”，带来的只是一种虚像。教育家陶行知为了改变中國教育现状，曾提出了“生活教育”，倡导“教学做”合一的教育观。陶行知一直提倡“做”（实践）的重要性。正如卢梭所说的：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”教育必须处理好认识与实践的关系，在实践中发展人，在实践中增长学生的才干。

学生在学习新知识之前，并非对新知识一无所知，不是一张白纸。美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出，意义学习开始之前，有逻辑意义的新知识能够同学习者头脑中原有知识建立“实质的”和“非人为”的联系，学生利用原有的知识能有效掌握新材料。这里所指的“原有知识”，除了有学生原本的学习所得外，还有学生自身的生活经历，如果我们不能充分利用学生的生活资源，教学将是被动的，学生的学习将是枯燥的。

例如在执教《找春天》、《笋芽儿》等课文时，我课前就引导学生回忆我们在春天里曾观察到什么，有什么感受，找一找“身边的春天”。学生通过提取记忆中的“春天”，联系已有的记忆学习课文就会发现，文中的春天跟我们生活中的春天是那么相似，激发了学习兴趣。教师再通过指导优美的语言文字朗读，让学生进一步感受生活中春天的美原来都写在了文中。再如执教《雷雨》一课，正值夏天，傍晚下了场雷雨，我和学生一起观察了校园中雷雨前后的自然景象。师生感受了课文中写的雷雨前闷热的天气，雷雨时远处朦胧的景色，雷雨后清新的空气。学生切实感受到了语文课文所描写的就是我们生活中所发生的，语文就在我们的身边，对语文的学习兴趣更加浓厚。

三、借助媒体，唤起、补充学生的生活经验

对于低年级学生来说，由于知识储备少，生活经验少，学习新的知识关键点是要克服原有的语文经验与理解，感受这一篇课文需要的经验之间的落差。教师要帮助学生克服落差，找到学生的落差所在。对于一篇课文，学生之所以理解难、感受不深、欣赏不到，原因是生活经验及相关知识不足，特别是低年级学生，较难将必要的生活经验或原有的百科知识与文本发生真切的关联，教师要应用合适的教学方法弥补这一“关联”。

信息的高速发展为教学提供了前所未有的帮助，教师可以充分利用教学中的“背景介绍”、“实物展示”、“多媒体课件”和“拓展性资源”，唤起、补充学生的生活经验，弥补文本与学生语文经验和生活经验的落差。由于学生生活经验的多样性和阅读理解角度不同，教师可以组织适当的交流讨论，尽可能地了解学生打开文本的种种侧面，揭示文本的多重意义和意味。我们要力图将学生的生活经验转化为语文经验，不能就事论事地一直停留在生活经验上，应放置于有利于指导学生掌握阅读方法，放置于阅读策略的视野中。

四、课后回归生活，加强训练

生活与语文教育是紧密相连的，在生活中习得语文知识、能力，反过来在生活中得到提高。课堂教学回归生活如同血脉的续接或基因的传承，但回归不是单向、线性、嫁接式的还原，一定是基于师生丰富的实践和体验，对课堂内容的再加工和再改造，建立一种教学内容既源于生活又高于生活学习训练体系。语文教育的根本是培养学生阅读和写作的生活能力，或者说是培养学生听说读写的生活能力，能力和知识不一样，知识可以灌输，能力则需要在实践中生存，一个人的能力可以由学习得来，但绝不只是听来，“学”后必须经过“习”也就是亲身实践方能成功。叶圣陶先生认为语文教育的独特任务是使学生能准确地听、说、读、写，能跨时空接受和传播信息，学生如果不具备这一技能，那么根本谈不上树立正确的人生价值观。对于低年级的学生来说，课后训练极其关键，只有在生活实践中运用了所学知识，知识才能重新“加固”。

教师安排的课后训练，一定要改变以往固定呆板的传统作业模式，让训练更具开放性，更有趣味性，要以人为本，走向生活。只要根据学生的特点，解放眼睛让孩子观察，解放时间让孩子自由，解放空间让孩子活动，让作业更生活化，就能产生求知欲望，促进学生思维，培养创造力、创新力和想象力。例如教完《黄山奇石》、《北京亮起来了》等课文，我让学生做小导游，回去向家长、小伙伴介绍文中的美景。再如《画风》一课，我让学生发挥想象动手画一画，他们画出了弯弯的稻穗、前进的帆船等比课文里更生动形象的风。课后训练的形式多种多样，例如看一本自己喜欢的书、讲故事、朗诵、画流程图、做小实验、种一盆小植物、查找资料等，有意识地让学生边玩边学，在活动中体验生活美。课改实践充分证明，只有走进生活，教育才将变得鲜活、丰富，充满活力和魅力。课程回归生活，生活回归课程。

参考文献：

[1]陶行知.教育文集.胡晓风等主编.四川教育出版社，2077，1.

[2]义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2011.

[3]中教网http：//www.teachercn.com/.

[4]课程 教材 教法.人民教育出版社，2012（7）；2013（4、7）.