如何在阅读教学中质疑问难

唐海燕

古人云： “读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”随着教育改革的不断深入，越来越多的教育实践表明：学生的学习过程就是一个不断产生疑问、提出疑问、解答疑问的思维过程。在这个过程中，学生主动参与教学活动，在探究问题的同时发展逻辑思维，培养学习能力，获得真知。教师在教学活动中要起到辅导的作用，真正体现学生是课堂的主人的教学要求。

一、从题目入手，质疑文章的题目

题目是文章的灵魂，是编辑或作者根据文章中心和主要内容深思熟虑而成的精华。教师要引导学生通过课题寻找问题，提出问题，解决问题，让阅读变得更有趣味。一般来说，可以从以下几个方面来质疑：（1）看到课文的题目，你想到了什么？（2）这个题目有什么特点？（3）能否拟用另一个题目？为什么？比如，在讲授《做一片美的叶子》时，学生提出质疑：“这首诗的题目叫《做一片美的叶子》，你想到了什么？叶子美在哪里？什么样的叶子是美的？你能换一个标题吗？教师要引导学生联系上下文理解做人应如叶子的道理，化难为易，将课文蕴含的哲理浅显地表达出来，使学生真正读懂课文，有所感悟。

二、从探讨词句入手，引导学生质疑

文章是通过丰富的语言文字表达其思想内涵的，所以在阅读教学中，教师应注重培养学生阅读的技能，引导精读，深入探索，认真钻研，仔细领悟文章中的重点词语和关键句子的含义，从而体会作者是怎样运用语言文字表达深刻的思想和细腻的情感及价值观的。关键词句能够体现文章的主旨；能够揭示人物性格的特点，表现人物的品质；能够统率全句乃至全段、全文；能突出事物的特征，使说明的内容准确……如何把握关键词句并质疑呢？讲授《哪吒闹海》一课时，我带领学生读第二至第四段，指导学生抓住描写哪吒动作的词语，如“跳进大海”“取下”“一摆”“掀起”“一闪”“扔去”“一纵身”“抖出”等进行质疑，引导学生思考，体会哪吒的机敏和果敢。

三、从中心入手，教会学生质疑

中心思想往往就是一篇文章的心脏，在学习的过程中，学生用心抓住了重点段落和中心句等相关的问题，就能探求到问题的核心，就能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到四两拨千斤的作用。如教《北大荒的秋天》一文时，课文的最后一句话是：“北大荒的秋天真美呀！”读这句话时，我提问：北大荒的风景优美、物产丰富表现在哪里？学生针对这一问题逐步探究，寻找美。我接着引导学生通过阅读发现美并质疑，使学生很快掌握课文的内容：美在北大荒的天空，美在北大荒的小河，美在北大荒的田野，美在北大荒的物产丰富，美在人的心里。

四、引导学生质疑文本的空白

在个性化阅读教学中，学生深入阅读文本的过程也是一个再创造的过程。文本的意义只有在熟读的过程中才能领悟。针对文本中的空白，学生在已有的知识、学习体验的基础上感受文本的深远意境，品味文本的精妙，与作者在思想感情上产生共鸣，从中发现文本内在的美并生成新的知识，创造新的艺术形象。这种新知识和带有个性的形象更加完美，影响更加深刻。教师可在文章空白处下一番工夫，动一番脑筋。《三袋麦子》是一篇童话，我这样质疑：“文章中说，小猪得到麦子，立即尝到了美食。小牛得到麦子，节俭到第二年还剩一半。小猴得到麦子，种到地里，收获满囤。你欣赏小猪的做法吗？你有什么想对它说的？你欣赏小牛的做法吗？你有什么想对它说的？你欣赏小牛的做法吗？你有什么想对它说的？对课文的深度质疑，不但能使学生深入研读课文，加深对课文的理解感悟，而且能调动学生的阅读期待，激发学生的联想和想象，逐渐填补课文空白，使之生成新的意义。这种质疑探究，能拉近文章的作者与学生的距离，使学生轻松愉快地完成教学任务。

五、重视培养学生的思维品质

提出质疑的过程，实际上就是思维积极活动的过程，是经过思考发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中能力和智力特点的反映，体现了学生逻辑思维能力的不同以及智力上的差异。如果学生见识少，那么他的思维就缺乏开阔性，提出的问题会比较浅显单一；要是学生的思维缺乏逻辑性，缺乏条理性，那么所提出的问题就会纷乱复杂；如果学生看待问题不够深刻，那么提出的问题就很浅薄。这就要求教师根据由浅入深、先简单后复杂的原则，注意调动引导、练习实践、互议互评，逐层深入，在学生形成良好的思维品质和习惯的过程中，提高学生质疑问难的能力。

总而言之，质疑离不开引导，离不开鼓励。教师要不断培养，通过肯定、表扬，使学生大胆说出自己心中的疑惑，进而做到善于质疑。在不同的质疑声中，每个学生定会有阅读能力的提高。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。

（责编 莫彩凤）