让体验插上想象的翅膀

顾美娟

教学应该是一种经历，一种体验，一种感悟。阅读教学只有突出学生阅读活动中的独特体验，才能真正促进学生自主参与到阅读实践中去。同时，要根据学生想象丰富的心理特点，将想象与体验有机地融合在一起，充分利用文本中蕴含的一切想象因素，让学生在想象中自由飞翔，在体验中张扬个性，从而促进学生更深入地体验文本内涵，使体验学习真正成为阅读教学的常态。

一、色彩的翅膀——凭图想象

在教学苏教版《让我们荡起双桨》一课时，对文中“海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙”一句，我在两次执教过程中采用了不同的处理方式，收到了截然不同的体验效果——

第一次执教：

1.画一画：白塔倒映在水中，随着水面一起轻轻荡漾，多美啊！请同学们拿出画笔，画一画倒映的白塔。

2.点一点：我们被红墙绿树环绕着，什么是环绕呢？（教师用简笔画进行勾勒）

3.读一读：清的水、白的塔、绿的树和红的墙，多美的画面啊，我们一起来试着读出这美妙的景色吧。

通过课堂实践，我发现效果并不理想。主要问题是倒映的画面在课本中已经描绘出来了，孩子们画的反而显示不出美感出来；对“环绕”的图示解释显得多余，简笔画的运用反而拉近了远处的美景，小船被紧紧地围在中间，失去了诗中“环绕”一词的应有美感。因此，在第二次执教中我进行了改变——

1.赏图：仔细观察课文中的插图，从倒映的白塔中你感受到了什么？

2.品文：远方环绕着的绿树红墙，在小船上划桨的你想到了什么？

3.练读：试着读出这些美妙的景色。

反思：

课本中丰富、形象的插图，可以作为启发学生想象的现成素材。挖掘能体现插图的关键词句，以图为媒，指导学生围绕着关键词句用自己的语言对插图进行具体描述，让图中所描绘的情景跃然纸上，人物形象更加丰满鲜活，细节更加具体翔实。这样，将学生的想象与文本紧密地结合在一起，加深了学生的体验，让文本中描绘的场景深刻地印在学生的脑海中。

二、隐形的翅膀——留白想象

苏教版课文《台湾的蝴蝶谷》一文，重点描绘了两个景点，即“黄蝶谷”和“彩蝶谷”。文中用形象鲜明、色彩艳丽的词汇描绘了这两个山谷的奇妙景色，同时也为蝴蝶谷中其他地方的美景留下想象的空间——

师：各位可爱的小游客们，咱们的蝴蝶谷还有更美丽迷人的地方呢！现在谁来当一回小导游，带着大伙儿欣赏一下其他的山谷呢？

生：（跃跃欲试地）好！

师：现在请小导游们先到各个山谷去仔细观赏一下，做好准备，5分钟后咱们比一比哪一位小导游介绍得最棒。

（在配乐声中，学生细读课文，轻声讨论）

……

反思：

学生是语文学习的主人。通过“游客”到“导游”的角色转换，学生从被动接受到主动发现，享受到自主学习的愉悦。让学生做准备，其目的是将文本语言和学生自己的经验结合起来，调动积累的词汇，活学活用。语文教学的最高境界是在无字处读出字来。文本中的留白为学生提供了的想象空间。作者的刻意留白让文章有一种“文已尽，意犹存”的韵味。在品味中，学生展开自己的想象去填补作者留下的空白，获得更加真切的体验。

三、现实的翅膀——生活想象

在执教苏教版《诚实与信任》一文时，我抓住文中“我环顾四周，看不见一个人……”这个瞬间，引入生活，让学生想象：

师：如果当时经历这件事情的人是你，你打算怎样做呢？

生：我停下车，把反光镜修好再走。

师：要修好反光镜可不是一件轻而易举的事情。

生：我会偷偷溜走，反正没有人看见。

师：怎么想就怎么说，这是一件需要勇气的事情。但是，敢于承担责任更加需要勇气。

生：我会把那辆小红车往路边再稍微推一推。

师：为什么会想到做这个呢？

生：晚上比较昏暗，这样可以防止别人不小心再碰到车。

师：然后呢？

生：和作者一样，留一份纸条再离开。

反思：

展开生活想象，将学生代入文本之中，替换文中的角色，感受文中人物的可贵品质，是设计这样一个教学环节的初衷。对于学生的真实想法，教师要善于向主流价值方向引导；同时，学生的细心思考，比文中主人公更加周全的做法带给教师意料之外的惊喜。语文学习不应仅仅局限在课本上，让语文学习与生活体验相结合，充分挖掘生活这个丰富精彩的外延，以此引领学生感悟语言文字的深刻内涵。

积极调动学生的思维，是提升学生文本体验深度的有效举措。教师要努力整合教学资源，寻找展开想象的合理契机，为学生提供展开想象的途径，让阅读教学愈加鲜活！

（责编 韦 雄）