给学生一个可攀越的语文学习的云梯

2014-09-02 14:52佘兴丽
小学教学参考(语文) 2014年9期
关键词:腰鼓安塞交流

佘兴丽

小学生普遍反映语文难学。语文难学,不是教材难,也不是学生学习能力差,而是教师的教学缺乏个性,教学的目标和要求忽视了学生的能力差异,没有确立学生课堂学习的主体地位。教师人为地拔高教学要求,过多的作业训练,给学生的学习造成许多人为的障碍。要改变小学语文学习难的状况,教师在教学中就要调动学生学习的主动性,给予他们学习的云梯,让他们主动地学习。

一、教师要做语文课堂学习的引导者

在语文学习过程中,教师不能像传统教学那样搞一言堂,而是要做学生主动学习和合作学习的指导者和领路人。要调动学生主动参与学习的主动性,联系学生的实际引导学生学习。教师要以平等的姿态去引导学生参与课堂学习。

1.引导学生主动思考

如,在教学《小草和大树》时,我课前就布置学生自己到网上去查看作者的生平。许多学生通过查看资料,了解到勃朗特逆境成才,完成《简·爱》的创作,这对学习课文起到了很好的准备作用。在学习课文时,我以平等的姿态与学生相互讨论,引导学生去认识课文的深刻含义。在讨论课题时,我引导说:“作者为什么以‘小草和大树为题呢?”由于学生在学习课文前主动预习过,有了一定的基础,讨论十分激烈。但是,学生的理解还不够全面,比较简单。我又引导学生再次阅读课文,并略加以引导。学生很快就理解了题目的对比作用。

2.引导学生学会合作

要提高语文学习效果,就要调动学生学习的主动性激发学习的热情。据调查,小学生对语文学习有很大的差异性,有三分之一的学生对语文学习缺乏兴趣。要提高学习效果,就要引导学生相互帮助,合作学习,充分发挥集体的智慧和个人的才能,去共同完成学习任务。如,《爱之链》这篇课文以人物说话结尾——“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:‘一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”那乔依醒来后,故事会怎样发展,教材没有告诉读者。在教学中,教师可以引导学生自己去想象结果。通过讨论,学生把自己想象的结果说出来,并选择一个最符合课文原意的结局。合作学习,可以帮助学生从同伴中获得更多的启迪,开阔学生的视野,收到很好的学习效果。

3.引导学生学会交流

合作学习最好的形式就是相互交流。教学中要引导学生通过相互交流,发表自己对阅读内容的不同理解和看法。如在学完《最后的姿势》和《船长》两课后,我引导学生开展了“实话实说”活动:“你们觉得谭千秋老师和哈尔威船长傻吗?你们会做他们这样的人吗?”学生根据自身的认识和体验,大致可分为以下两类:一是从教材原意出发,认为应该像谭老师和哈尔威船长那样忠于职守,舍己救人,做一个“死也要重于泰山”的人;二是认为不应该像他们两人那样傻,救人就救呗,何必贴上自己的性命呢?这样选择了以身殉职,太不明智了。我把学生的不同意见集中起来,引导他们加以分析,交流讨论。通过分析对比,学生在合作学习中很快有了新的认识。

二、教师应该是语文课堂学习的互动者

语文教学是教师、学生相互学习和互动交流的过程。在新课理念下,教师是课堂学习的引导者和组织者。

1.课堂表演激趣引导

要激发学生的语文学习兴趣,就要引导学生主动参与课堂教学。在教学《嫦娥奔月》这课时,我让学生自由组合进行课堂表演,自由撰写台词、制作道具。表演时,嫦娥的善良、后羿的力大无穷、逄蒙的奸诈贪婪,学生都演得非常到位。又如,《安塞腰鼓》一文,“好一个……安塞腰鼓”的句子反复出现了四次,最后一次为“好一个痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓”。此时的安塞腰鼓好在哪里呢?通过反复阅读和交流后,学生小组讨论十分活跃。我没有立刻在全班交流,而是让每个合作小组派一名代表到邻近组汇报本组讨论结果。变化合作的形式,使学生兴趣高涨,收获颇丰。

2.积极参与合作学习过程

学生的主动与合作学习既是一种学习方式,更是一种学习品质和学习的能力。在学生语文学习的过程中,要加强对合作学习的指导。如,在教学口语交际《学会采访》时,我让学生按2至3人分为一小组进行采访,采访的人物有班主任、校长、村长以及班里有特长的学生、村里的致富带头人等。一人采访,另一人边听边记录,把重要的内容记录下来。通过合作学习,提高了学生的认识能力。如,教学《负荆请罪》时,请学生以五个人为一小组,分角色朗读廉颇、韩勃、蔺相如的对话,然后进行评价交流,效果很好。

语文教学内容多,又具有很强的社会性。在教学中,教师一定要联系学生的实际,主动做好学生学习的引导者和组织者,让学生主动参与教学的全过程,并充分发挥自己的潜能。只有这样,语文教学才能收到很好的教学效果。

(责编 韦 雄)

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