给学生一个可攀越的语文学习的云梯

佘兴丽

小学生普遍反映语文难学。语文难学，不是教材难，也不是学生学习能力差，而是教师的教学缺乏个性，教学的目标和要求忽视了学生的能力差异，没有确立学生课堂学习的主体地位。教师人为地拔高教学要求，过多的作业训练，给学生的学习造成许多人为的障碍。要改变小学语文学习难的状况，教师在教学中就要调动学生学习的主动性，给予他们学习的云梯，让他们主动地学习。

一、教师要做语文课堂学习的引导者

在语文学习过程中，教师不能像传统教学那样搞一言堂，而是要做学生主动学习和合作学习的指导者和领路人。要调动学生主动参与学习的主动性，联系学生的实际引导学生学习。教师要以平等的姿态去引导学生参与课堂学习。

1.引导学生主动思考

如，在教学《小草和大树》时，我课前就布置学生自己到网上去查看作者的生平。许多学生通过查看资料，了解到勃朗特逆境成才，完成《简·爱》的创作，这对学习课文起到了很好的准备作用。在学习课文时，我以平等的姿态与学生相互讨论，引导学生去认识课文的深刻含义。在讨论课题时，我引导说：“作者为什么以‘小草和大树为题呢？”由于学生在学习课文前主动预习过，有了一定的基础，讨论十分激烈。但是，学生的理解还不够全面，比较简单。我又引导学生再次阅读课文，并略加以引导。学生很快就理解了题目的对比作用。

2.引导学生学会合作

要提高语文学习效果，就要调动学生学习的主动性激发学习的热情。据调查，小学生对语文学习有很大的差异性，有三分之一的学生对语文学习缺乏兴趣。要提高学习效果，就要引导学生相互帮助，合作学习，充分发挥集体的智慧和个人的才能，去共同完成学习任务。如，《爱之链》这篇课文以人物说话结尾——“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”那乔依醒来后，故事会怎样发展，教材没有告诉读者。在教学中，教师可以引导学生自己去想象结果。通过讨论，学生把自己想象的结果说出来，并选择一个最符合课文原意的结局。合作学习，可以帮助学生从同伴中获得更多的启迪，开阔学生的视野，收到很好的学习效果。

3.引导学生学会交流

合作学习最好的形式就是相互交流。教学中要引导学生通过相互交流，发表自己对阅读内容的不同理解和看法。如在学完《最后的姿势》和《船长》两课后，我引导学生开展了“实话实说”活动：“你们觉得谭千秋老师和哈尔威船长傻吗？你们会做他们这样的人吗？”学生根据自身的认识和体验，大致可分为以下两类：一是从教材原意出发，认为应该像谭老师和哈尔威船长那样忠于职守，舍己救人，做一个“死也要重于泰山”的人；二是认为不应该像他们两人那样傻，救人就救呗，何必贴上自己的性命呢？这样选择了以身殉职，太不明智了。我把学生的不同意见集中起来，引导他们加以分析，交流讨论。通过分析对比，学生在合作学习中很快有了新的认识。

二、教师应该是语文课堂学习的互动者

语文教学是教师、学生相互学习和互动交流的过程。在新课理念下，教师是课堂学习的引导者和组织者。

1.课堂表演激趣引导

要激发学生的语文学习兴趣，就要引导学生主动参与课堂教学。在教学《嫦娥奔月》这课时，我让学生自由组合进行课堂表演，自由撰写台词、制作道具。表演时，嫦娥的善良、后羿的力大无穷、逄蒙的奸诈贪婪，学生都演得非常到位。又如，《安塞腰鼓》一文，“好一个……安塞腰鼓”的句子反复出现了四次，最后一次为“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”。此时的安塞腰鼓好在哪里呢？通过反复阅读和交流后，学生小组讨论十分活跃。我没有立刻在全班交流，而是让每个合作小组派一名代表到邻近组汇报本组讨论结果。变化合作的形式，使学生兴趣高涨，收获颇丰。

2.积极参与合作学习过程

学生的主动与合作学习既是一种学习方式，更是一种学习品质和学习的能力。在学生语文学习的过程中，要加强对合作学习的指导。如，在教学口语交际《学会采访》时，我让学生按2至3人分为一小组进行采访，采访的人物有班主任、校长、村长以及班里有特长的学生、村里的致富带头人等。一人采访，另一人边听边记录，把重要的内容记录下来。通过合作学习，提高了学生的认识能力。如，教学《负荆请罪》时，请学生以五个人为一小组，分角色朗读廉颇、韩勃、蔺相如的对话，然后进行评价交流，效果很好。

语文教学内容多，又具有很强的社会性。在教学中，教师一定要联系学生的实际，主动做好学生学习的引导者和组织者，让学生主动参与教学的全过程，并充分发挥自己的潜能。只有这样，语文教学才能收到很好的教学效果。

（责编 韦 雄）