对课堂提问有效性的探究与实践

陈美勤

“提问”作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一，是教学成功的基础。美国心理学家布鲁纳就曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”有效提问是教师在精心预设的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中提出恰当的问题，有效地引导学生进行质疑与对话、实践与反思等学习活动，全面实现预期教学目标的过程。要使提问真正成为开启学生思维的钥匙，我们就应该站在学生“学”的角度，站在促进学生发展的立场上研究如何有效提问。

一、立足主体地位，有效导学

学生是学习的主体。“让学生成为学习的主人”是我们耳熟能详的口号。但实际上，孩子们在学习中的主动权是不多的，从教材的选择到教学活动的开展，乃至课堂教学行为发生，几乎都是事先设定的，是在教师的安排下按部就班进行的。在课堂上，教师提出问题来问学生，总是希望通过提问传授学科知识，进行“传道、授业、解惑”。为完成预期“教”的目标，有的教师甚至会用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，目的只是使一切按照教师设定的思路和程序“串演”下去，完成“教”的预设动作，严重压抑了学生学习语文的积极性和主动性。

从学生的角度来说，如果他们能按照自己的思路来思考问题，就能促进他们思维能力、探索意识的提高。因此，我们的备课，最应该站在学生这个行为主体的角度去考虑，去设置问题。

如，在教学《爬山虎的脚》一课时，为理解爬山虎脚的特点，执教者往往会预设这样的问题：“爬山虎的脚长在什么地方？是什么样？……”

对一节具体的课来说，教师的预设要建立在对学生的了解上。具体来说，包括学生已经掌握了哪些知识和技能，掌握的程度如何，哪些还需要教师的引导和点拨，何种方法最适用于学生。基于对这些学情的了解，教师从学生“学”的角度上去有针对性地设计教学中的问题。如上面《爬山虎的脚》所提出的问题，指向的是文章呈现的内容。学生在提问的引导下亦步亦趋，很容易就能读懂课文。对课文内容咀嚼又咀嚼，学生仍不能很好地体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎的脚的特点。不妨拟出这样的问题：

“读课文第三段，画一画爬山虎的脚；再读课文，对照课文，看看自己画对了没有；想一想：作者哪些词句引导你画图。”

这样的问题，就站在学生的角度，为学生预设了学习的过程。“画一画”这一问题，促使学生自主研读文本，在反复认真阅读的基础上抓住关键词，在心里建构起爬山虎的脚的具体影像——“反面”、“枝状”、“六七根”、“细丝”……这样，使学生在研读文本中真正领会到作者用词的精确。这问题“导”的是“学”，教师不再是单纯地传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识。只要学生能够学得自主，就能学得充分、学得有效。

二、符合认知规律，有效组织

有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。一般而言，思维含量愈大的课堂提问有效性相对愈高。这就要求问题的切入点要选在教材中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键之处，牵动全篇的重要线索上。提出的问题力求有一定的思维含量，能统领一堂课、一篇课文的教学，以促进阅读教学的最优化，利于学生认知和思维能力的发展。如果一味地强调提问的信息量，忽视提出的问题是否符合学生能力水平，就会进入误区。因此，提出的问题既要具有培养课堂思维的价值，也要让学生有成功解决的可能。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

这就要求教师在问题设计时必须“蹲”下身来看学生，对学生的认知水平、思维能力有充分的了解，在学生的最近发展区设计问题，尽量难易、深浅适当。所预设的问题，经过教师的引导与同伴的帮助，大多数学生能够领悟，思维得到发展。这才是好的问题。如，教学《鱼游到了纸上》一课时，课文中有些语句含意深刻，如“鱼游到了纸上”“游到了我的心里”。如能拎起这些语句，就能串起整篇课文的学习。但理解这两句话以及它们之间的关系有一定难度，可从感受那位青年的“特别”入手。

“他有什么‘特别的地方？我们可以从哪些描写中感受他的‘特别呢？……”

感受到了青年的“特别”，就自然地理解了“忘我”、“融为一体”。这时再探究“鱼游到我的心里”是什么意思，“游到心里”和“游到纸上”是什么关系，就水到渠成。这样，文章的思想、人文内涵自然能得到很好的理解与解读。

在教学中，有时提出问题，也不能产生水到渠成的效果。怎么办呢？教师要适时“架梯子”。“架梯子”也得根据学生的实际情况来进行，符合学生的认知层次。

如在理解“忘我”一词时，可以这样引导：

“‘忘我是什么意思呢？课文中其实有很多语句在解释它，找出来，读一读。”

“呆呆”、“静静”、“忘记”、“头也不抬”、“理也不理”、“忘了吃饭”、“忘了回家”等词语都表达同样的意思。如果引导学生从贴近生活、已掌握的知识去迁移，就“启而得当”、“启而得法”。

三、关注素养提升，有效切入

《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” “全面提高学生的语文素养”是新课程标准的基本理念，也是贯穿于整个语文新课标的一个基本理念；“课程目标”则是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。

语文教材是采用文选型来组织编写的。教师的教学并不具有教材具体内容上的同一性和固定性。这就要求教师要会“用教材教”而不是“教教材”。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，不仅要使学生把握文本内容，体悟情感，更要关注语言形式、表达方法。崔峦老师说：“语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下工夫，特别是在用字上下工夫。”

有效课堂提问的价值取向，从教学目标维度解读，应有助于落实语言文字训练，发展学生的语文素养；从教学过程维度解读，应关注课堂对话的开展、追求语文实践活动的动态发展过程。可以说：有效提问的根立足在对语文教学的正确理解上，终级目标是发展学生的语文素养。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，很多教师会提出这些问题：

“作者一直没有忘怀那一墙绿绿的爬山虎。这片绿绿的爬山虎在他的脑海中留下了深刻的印象。为什么作者会对这片绿绿的爬山虎留下如此深刻的印象呢？”

“为什么爬山虎能让‘我感到燥热仿佛一下子减去了许多？”

“透过这美丽的爬山虎，我们还能体会到当时‘我的心情如何？你从哪些词句中读出来？”

“在作者眼里，那片绿绿的爬山虎是不是有特别的含义呢？”

……

这些问题引导学生了解课文的内容、体悟文章的情感、感受人物的魅力，所关注的是文本的内容层面、精神层面。这样提出的问题恰当吗？有效吗？ 我们不妨提出这样的问题：

“‘……夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵……闪烁着迷离的光点。作者在盛夏拜访作家，却对当时所见的爬山虎进行详细的描写。这样写，错了吗？说说你的看法。”

“作者笔下，处处在写叶老，为什么却数次提到爬山虎？为什么课文也以‘爬山虎为题？”

……

这样设置问题，直击“为什么这么写”。创设氛围，能更好地关注学生的情感、态度、价值观，研读课文，研究表达，将情感体验与学习语言文字有机地结合起来，学会语文知识，锻炼语文能力，最终提高他们的语文素养。

四、促进思维发展，有效调控

在一节课中，教师的提问都有明确的意图。提问既是一种教学方法，也是对学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。它主要功能是及时反馈教学信息——了解学生对教材的理解程度，发现学生在思维、学习上存在的问题，诱发学生思维，探知思维过程，引导思维走向，提高交流效率；同时要及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，以便及时对教学过程进行有效调控。这样的问，才是有效的。

如，《记金华的双龙洞》的“过孔隙”一段，作者先描写了小船的小，再描写坐小船从外洞进入内洞的独特感受，形象真实地写出了孔隙的窄小。教学时，可以先提出这样的问题：“孔隙有什么特点？作者是怎么写孔隙这一特点的？”这个问题的设置，既有效导学，也有利于捕捉学情信息，为调控课堂、达成教学目标打下基础。

“过孔隙”一段，作者几乎不写景物，不正面提及孔隙窄小，多是写自己的独特体验和感受。在理解这些语句时，不妨设置这样的问题加以引导：

“山石‘挤压过来？作者为什么会有这样不符合常理的感受？”

“既然是‘没有一处不贴着船底了，为什么要强调‘从后脑到肩背，到臀部，到脚跟？”

从作者这些独特的体验中，我们可以更具体地感受孔隙之窄。

设置这样的问题起到引导思维、培养思维的作用。执教者挖掘文本，在文章关键处、精妙处以及学生的疑惑处提出问题，能引起学生的认知矛盾，调动起生活体验，激活思维，从而让学生深刻感悟作者表达上的精妙。

（责编 韦 雄）