农村中学校本师资培训如何有效开展

王宗谦

〔关键词〕 农村中学；校本师资培训；途径；思考

〔中图分类号〕 G632 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0024—01

学校要发展，必须要注重全体教师素质的培养，这就迫使校本师资培训工作摆在课程改革之首，并贯穿于整个过程之中。校本师资培训源于学校发展的需要，是由学校发起和规划，旨在满足学校与教师发展的需要，它是中小学教师继续教育的一个重要有机组成部分，也是每一个教育管理者和实践者所面临的新课题，本文就如何有效地开展校本师资培训等问题谈谈自己的看法。

一、校本师资培训的途径

1. 骨干教师办讲座。对于农村地区的中学，信息闭塞，又请不到教育专家来校培训教师，因此，充分挖掘校内“专家型”骨干教师是一项十分必要的工作，让他们担任校本师资培训的重任。先把骨干教师派出去接受高层次的培训，让他们全面掌握课程改革的精髓，结合多年的教学实践经验，结合校情，取长补短，向学校管理层提出合理化的建议。学校应根据他们的建议研讨适合本校的师资培训模式，组建由学校领导和骨干教师组成的培训工作组，培训的内容不仅仅是抽象理论讲解，而是与具体的教育教学工作相结合，这样的专题讲座一定要做到经常化、制度化。同时，培训的次数要根据实际需要而定，培训的策略要及时调整，培训的方式要灵活多样，使培训的对象积极参与。

2. 科任教师重实践。校本师资培训的根本目的是改进教师的课堂结构，课堂永远是教师进行教学实践的主阵地，是检验培训效果的最佳途径。当前，在学校里开展的优质课评选活动、示范课活动不失为一种实践性校本师资培训途径。通过这种方式，可以促进教师之间的相互学习、相互启发、相互激励、共同提高，逐步缩小教师个人因受教育程度不同，经历不同，能力类型与水平不同所造成的差距。在讲评课的过程中，除了评优外，还应关注哪些需要改进的课，向授课教师提出一些卓有成效的建议，利用集体的智慧促进教师教学水平的提高。

3. 科研引路促培训。针对课程改革形势和任务，面对思维较为迟钝的农村学生，以如何全面提高学生的综合素质为宗旨，以现代化教育科技手段为突破口，引导教师开展各种各样的课题研究活动，解决实际工作中遇到的困难。教研活动要突出时代性、针对性、实效性、全员性，研究的空间基于校本、基于教学实践，研究的主体是使教师平等合作互补共建，研究的重点放在教学行为的转变上。通过教研活动，使教师个人和课题组或教研组得到交流，观点得到碰撞，互动中得到共鸣，对具有实际价值的教育教学理念予以全校推广。

二、校本师资培训的反思

1. 教师的素质不高、教法陈旧、能力不强是一个普遍性的问题。当前教师的专业素质存在着两个极端：一是老教师排斥新课程改革的教育理念及教学模式，把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，把新的教学模式与传统的授课方式对立起来，把素质教育与应试教育对立起来，致使在新课程的教学过程中费时较多、收效甚微、教研较少；二是刚参加工作的教师存在着急功近利、否定一切传统的思想，把课程改革当成形象工程，意识不到它是一个渐进、漫长而艰难的过程，意识不到传统教学思想与课改理念是相辅相成，要从根本上解决这一问题仅靠校本师资培训还远远不够，应深化改革师范类院校对学生综合素质的提高，加强实践性锻炼，使之与中小学教育教学相衔接，把好教师进入工作岗位的质量关。

2. 校本教研缺乏保障机制。首先是时间无法保证。农村教师普遍还存在着数量不足、工作量大的现象，因此校本培训或校本教研一定要适时适度进行，否则，进一步加重了教师的工作负担，欲速则不达。其次，教学研究的经费无法保障。每一项课题研究都需要一定的人力、物力、财力的支持，创造一个良好的教研环境是必须的。

3. 完善评价制度，有力推进校本师资培训。对教师教学行为的评价在很大程度上影响着教师的职业意识，专业发展的方向及教学研究的主动性，在多年应试教育的环境下，教师对教学行为的评价是非常敏感的。对教师的教学行为评价有利于全面提高教师的素质，有利于教师专业上终身发展。教学行为的评价应该从单一的成绩评价走向“多元一体”的复合评价，这个“多元”应因地制宜，不具有统一模式，“各元”在评价方案中所占的权重也应有差异。

总之，校本师资培训的方案正在实验阶段，有诸多问题还需进一步探索、进一步思考，但是我们应以积极的态度去营造良好的制度环境、信息环境、教研环境，为全面提高农村中学的办学水平和办学效益而不懈努力。

编辑：蔡扬宗