“把学上完”与“终身教育”

莫超，博士后，兰州城市学院副院长，文学院院长、教授，兼《甘肃高师学报》主编，甘肃省社科联合会委员，甘肃省语委专家咨询委员会委员，出版专著7部。

五十而知天命，总结自己的前半生，大概是人之常情。细数自己能引为自豪、也受人叹赏的事情，莫过于“把学上完”的历程。本人的求学经历大概可分三个阶段。从六岁开始，一路十一年上完小学、初中、高中、师范，完成了第一阶段的学业，跳出了“农门”，走上了工作岗位，也奠定了终身教师之基。在农村初中教了三年书后，又开启了求学的第二个阶段：五年大专加专升本，三年的硕士研究生，终于登上了大学讲台。执教五年后，再度跨入求学的第三阶段：三年博士研究生、两年博士后，在不惑之年，终于完成了所有学业。

我之所以能“把学上完”，取决于三个因素：一是源于自身的不断激励，二是源于社会的助力，三是在不断追求的过程中产生了新的乐趣。

先说其一。人活一世，须体现自身的价值，必须要不断激励，谱写自己的奋斗史。奋斗应当是一条线，而非一个点。每个点都是起点而非终点。当处在一个点的时候，就有了实现下一个“点”的“梦”。虽然我有了一份工作，但自认为不算什么，“大学梦”煎熬了我好几年。因受政策指挥棒的影响（高中毕业后那年的考学政策是要么考大学，要么考中专，不能兼报，为了保险就考了中师），没能上大学，这是很大的缺憾。必须实现“大学梦”！这样就有了第二阶段的求学经历。

次说其二。上研究生似乎来源于一个偶然的激励因素。1987年暑假，我乘火车快到天水时，广播突然播放一个重要通知：“北京大学的三位研究生请注意，天水市委的领导在站台迎接你们……”，这让我第一次感到研究生——尤其是名校的研究生着实让人羡慕，因而有了考研的发愿。此经过虽属偶然，但社会大环境是必然的造就者。事实上，尊重知识、尊重人才在当时蔚为风气，加之出生于60年代，从文革的阴影中走出来的这一批人很珍惜来之不易的求学顺境，这才是我们孜孜以求的巨大动力。这种动力决定了我们不是为文凭而上学，也不仅是为了挣取吸人眼球的光环，追求的是“秋实”，是“干货”。在大专、专升本的学习阶段，我保持了学习成绩年年第一的记录；研究生毕业时，获得兰州大学“优秀研究生”的称号。

再说其三。读了研究生，就步入了汉语课程的专业教学，同时也开启了此后的学术人生。一方面，作为教师，讲堂是神圣的，学生是可畏的，要裕如地当好大学老师，必须在知识的储备上成为一渠活水，而不是一桶止水。学生对你的认可与佩服，反过来也成为快马之鞭，不仅使你不能止步，而且要猛力迅跑。另一方面，研究学术的乐趣驱使自己再度搭乘新一班车启程，登堂入室，再攀高峰。第三阶段，即攻读博士和进博士后流动站，主要是学术的乐趣使然。博士后虽然不是学位，但流动站发表论文及出站报告的学术要求很高，相当于又读了一个博士学位。这一段求学的结果，使自己步入了汉语西北方言及语言文献的研究领域，且在这个领域取得了一定的建树。

从懵懂之时上学，到“学而不厌”，终至“乐此不疲”，可以说是我求学生涯的总结。

近年，“终身学习”被广泛提倡，“终身教育”理念也被越来越多的人接受和认同，这的确是必要的。资料可证，“终身教育”理念是法国现代教育理论家、实践家保罗·郎格朗（Paul Lengrand）于1965年提出的，但事实上，古今中外不乏“终身教育”的实践者，终身学习的人更是不胜枚举。《论语·秦伯》中说：“子曰：‘学如不及，犹恐失之。”意为“学习好像追赶什么，总怕赶不上，赶上了又怕被甩掉”。孔子早在两千多年前就开始倡导“终身学习”，目标向上，奋斗不辍，一步一个脚印地走，实际上也是不断认识自我，发展自我，完善自我，不断实现不同层次发展目标的过程，任何历史时代不想枉活的学人都应该是一致的。以终身学习为乐事，“把学上完”的人现在越来越多，跟我一样，都是“终身教育”的实践者。