高职“工作室+实训室”项目化递进式教学模式改革与实践

王雪松+段荟

摘要：本文根据高职特点和培养目标，提出“工作室+实训室”项目化递进式高职教学模式改革思路，通过校企合作，有效实施“教学生产化、生产教学化”，实现教学与生产实践相结合。在这种教学模式下，教师必须积极发挥其主导作用，引导和鼓励学生通过实践训练不断提高其实践动手能力和自主解决问题的能力。

关键词：教师工作室 项目化教学 技能递进 教学模式

随着高职教育的蓬勃发展，高职教育的办学定位和人才培养目标也进一步明确。为培养适应当前社会经济发展的高素质职业化人才，高职院校积极创新教育教学体系，不断优化内部管理，加强对外交流与合作，制定出了“以德治校、人才强校、质量立校、特色兴校”的发展策略，坚持“立足地方、服务企业、质量为本、校企联动”的办学方针，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一体的职业教育合作平台，同时还形成了“校企联动，互助协作”的双元人才培养模式。在此基础上，计算机类专业进行了教育体制改革探索，不断更新原有的教育模式，逐渐形成了“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，通过调整和变革实践课程体系，加强对学生实践能力和自主解决问题能力的培养，有效地强化了学生的实践操作能力，增强了其就业能力。

1 改革的基本思路

高职院校在进行“工作室+实训室”项目化递进式教学模式改革时，可充分利用高职院校办学优势，采用构建实训室和工作室平台的方式，不断优化项目内容，选择最适合的教学方式进行授课，这可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，突出教师的主导作用和学生在课程学习中的主体地位。借助“实训室+工作室”平台，实施“教学生产化和生产教学化”，教师引入和筛选一些企业实际项目，学生通过小组团队协作完成这些项目，提高了其分析能力和自主解决问题的能力。同时，教师还要不断引导学生树立自主意识，逐渐熟悉和掌握企业当前发展需求，积极调整心态，努力提升其专业技能，以适应企业发展的需要。

2 改革内容与途径

学校根据学生职业能力培养的要求，依托学校和企业的现有资源与优势，推行“实训室+工作室”项目化递进式教学模式，实现了教育教学实践内容的灵活转换，在此过程中教师积极运用高效科学的新型教学手段，推动了普适化到个性化能力递进教育改革的发展。在此过程中，教师和学生的角色也发生了相应变化，由传统的师生关系转变为“师徒”关系，密切了师生间的联系，教师和学生通过自由交流与沟通，更有利于教育教学目标的实现，实现了师生间的良性互动。

2.1 加强校企合作，积极创建实训基地。为进一步深化高职教育教学体制改革，优化高职教育模式，提升教育水平，学校可以通过校企联合办学的方式加强校企合作，积极创建校外实训基地，增强职业化教育服务水平，以培养出更多的高质量职业人才。在创建校外实训基地时，学校要坚持以创建实训室和工作室为重点，走产学研相结合的发展道路，逐步实现资源共享、优势互补、共同发展。另外，专业课程的设置上，学校要以市场需求为导向，积极建立适合自身发展的课程体系，共建专业实训室和工作室。系部提供场地、经费，企业提供设备、技术和师资支持冠名的校内实训室和工作室，企业安排生产性任务，双方共同管理。工作室对外承接实战项目，同时兼顾教学、设计、科研和对外服务功能，校企共建实训室和工作室，积极宣传和推广企业文化，扩大其知名度和影响力，以吸引更多的合作者和专业化人才。在校企合作模式下，学校坚持“实训室+工作室”一体化教学平台，模拟真实的企业工作环境，引导学生明确相关职业岗位工作内容与流程，规范项目操作，不断提升生产实践的岗位针对性，提高学生岗位职业能力。按照企业对岗位技能的要求和项目化课程实施的要求，强化了理论与实际、知识与生产的对接，增强了专业课程开发的灵活性、规范性和市场性，真正把产教结合的教学模式引入到了学院的教学实践中，提高了学生的职业能力水平，密切了高职院校与企业间的新型伙伴合作关系，使高职院校的人才培养适应性更强、质量更高、特色更明。

2.2 校企共同开发核心课程标准和项目化教材。进行校企合作，根据企业岗位能力要求，构建课程标准。召开专业岗位工作任务和职业能力分析会，邀请专业建设指导委员会委员和校企合作人员参加，与课程组教师一起，立足地方，分析专业岗位的能力要求，筛选典型工作任务，并就具体工作任务进行职业能力分析，进一步明确其职业岗位特点和内容。紧紧围绕职业岗位的实际需求，以职业能力培养为重点，与行业企业合作共同开发设计相关课程，并划分具体的教学模块和课程项目，明确其实用性目标，优化资源重组，深化教育教学体制改革。

2.3 建立工作室平台，坚持递进式专业教学模式。在授课教师、企业专业人才以及优秀学生的协作下，共同承接和完成学校和企业真实项目。从项目制定、教学计划编排、能力模块分析到课程实践考核，整个环节都有专业人员共同指导和分析，并根据不同岗位需要设计具体的项目实施计划。学习小组在完成项目时，要根据其兴趣和特长细化项目内容，明确各成员的工作范围，认真分析和研究客户的实际需求，最终完成整个项目成果，并及时上交授课教师。

3 课程教学模式改革实践

以《网站美工设计》课程为例，教师在课堂教学设计中采用了递进式教学模式，通过校企合作的方式进一步优化了课程编排体系，将一些不适应当前社会经济发展需要的课程内容作了适当删减，同时也增加了一些新内容，以适应外部经济发展形势，增强了教材内容的实用性。此外，学校还逐步建立了开放式实训型教学内容机制，学生在完成基础课程的学习后，可以根据其兴趣和特长选修一些相关课程作为补充，并进入企业进行相关实践锻炼，以提高其实践技能。

通过加强“实训室+工作室”一体化建设，并借助这个平台，积极开展一系列校外实训活动，不断培养和提高学生的专业实践技能。另外，学校还组织师生共同参与专业项目开发，采用“生产教学”一体化高职教学新模式，极大地提高了学校的科研能力和教学水平。在实训室，教师将课程知识与技能模块化组织，通过案例和项目完成教学与实践，提高学生专业技能；在工作室，组建学生项目团队（项目小组），主要由工作室教师提供项目指导，完成真实项目，以此提升学生综合技能，提高分析、解决问题的能力，学生根据实际需要划分学习小组，共同合作完成整个项目，并以期末考试作品的形式及时提交给授课教师。在考核评分环节，由企业、学校、客户三方成员组成评分小组，对学生的项目成果进行打分评价，综合讨论，最终确定最后成绩。其中，被评为优秀作品的项目成果由企业方和客户方共同验收，并提出指导性意见，并给予学习小组相应的奖励。

“实验室+工作室”递进式模块化教学模式的创新之处在于，在整个教学过程中，学校将一些企业项目案例引入课堂教学当中，增强了课堂教学的真实性和生动性，同时也提升了学生理论联系实际的能力。这种递进式的项目教学模式充分考虑了学生的承受能力，先制定出科学的项目研究目标，再由授课教师安排学习任务，划分学习小组，模拟真实场景，有效地提高了学生的学习效率和学习热情。

4 结语

通过构建“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，可有效开展校内外专业技术服务，承接企业真实项目，师生同共参与，实现“生产教学化、教学生产化”，在提高学生综合技能的同时，使课程更具职业性、实践性和开发性。

参考文献：

[1]王雪松，段艳芬.“课证融合”模式下高职计算机专业模块化课程体系构建[J].计算机教育，2012（12）.

[2]张克柱.高职院校计算机专业教学模式改革实践与研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（6）.

[3]王雪松.高职计算机多媒体技术专业课程教学模式改革与实践[J].衡阳师范学院学报，2010（10）.

[4]邹坤.递进式教学模式在改善学生学习心理学积极性中的效果观察[J].中国药物经济学，2013（S1）.

[5]吕建伟，杨建军，杨春辉.协同递进式教学模式在任职教育课程教学中的运用[J].高等教育研究学报，2013（03）.

基金资助：广东省高等职业技术教育研究会（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研课题（D12109）；广东省高职教育信息技术教指委2013年度教改立项课题（XXJS-2013-1015）；2013年度院级教学质量工程教研教改立项建设项目，阶段性研究成果。endprint

摘要：本文根据高职特点和培养目标，提出“工作室+实训室”项目化递进式高职教学模式改革思路，通过校企合作，有效实施“教学生产化、生产教学化”，实现教学与生产实践相结合。在这种教学模式下，教师必须积极发挥其主导作用，引导和鼓励学生通过实践训练不断提高其实践动手能力和自主解决问题的能力。

关键词：教师工作室 项目化教学 技能递进 教学模式

随着高职教育的蓬勃发展，高职教育的办学定位和人才培养目标也进一步明确。为培养适应当前社会经济发展的高素质职业化人才，高职院校积极创新教育教学体系，不断优化内部管理，加强对外交流与合作，制定出了“以德治校、人才强校、质量立校、特色兴校”的发展策略，坚持“立足地方、服务企业、质量为本、校企联动”的办学方针，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一体的职业教育合作平台，同时还形成了“校企联动，互助协作”的双元人才培养模式。在此基础上，计算机类专业进行了教育体制改革探索，不断更新原有的教育模式，逐渐形成了“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，通过调整和变革实践课程体系，加强对学生实践能力和自主解决问题能力的培养，有效地强化了学生的实践操作能力，增强了其就业能力。

1 改革的基本思路

高职院校在进行“工作室+实训室”项目化递进式教学模式改革时，可充分利用高职院校办学优势，采用构建实训室和工作室平台的方式，不断优化项目内容，选择最适合的教学方式进行授课，这可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，突出教师的主导作用和学生在课程学习中的主体地位。借助“实训室+工作室”平台，实施“教学生产化和生产教学化”，教师引入和筛选一些企业实际项目，学生通过小组团队协作完成这些项目，提高了其分析能力和自主解决问题的能力。同时，教师还要不断引导学生树立自主意识，逐渐熟悉和掌握企业当前发展需求，积极调整心态，努力提升其专业技能，以适应企业发展的需要。

2 改革内容与途径

学校根据学生职业能力培养的要求，依托学校和企业的现有资源与优势，推行“实训室+工作室”项目化递进式教学模式，实现了教育教学实践内容的灵活转换，在此过程中教师积极运用高效科学的新型教学手段，推动了普适化到个性化能力递进教育改革的发展。在此过程中，教师和学生的角色也发生了相应变化，由传统的师生关系转变为“师徒”关系，密切了师生间的联系，教师和学生通过自由交流与沟通，更有利于教育教学目标的实现，实现了师生间的良性互动。

2.1 加强校企合作，积极创建实训基地。为进一步深化高职教育教学体制改革，优化高职教育模式，提升教育水平，学校可以通过校企联合办学的方式加强校企合作，积极创建校外实训基地，增强职业化教育服务水平，以培养出更多的高质量职业人才。在创建校外实训基地时，学校要坚持以创建实训室和工作室为重点，走产学研相结合的发展道路，逐步实现资源共享、优势互补、共同发展。另外，专业课程的设置上，学校要以市场需求为导向，积极建立适合自身发展的课程体系，共建专业实训室和工作室。系部提供场地、经费，企业提供设备、技术和师资支持冠名的校内实训室和工作室，企业安排生产性任务，双方共同管理。工作室对外承接实战项目，同时兼顾教学、设计、科研和对外服务功能，校企共建实训室和工作室，积极宣传和推广企业文化，扩大其知名度和影响力，以吸引更多的合作者和专业化人才。在校企合作模式下，学校坚持“实训室+工作室”一体化教学平台，模拟真实的企业工作环境，引导学生明确相关职业岗位工作内容与流程，规范项目操作，不断提升生产实践的岗位针对性，提高学生岗位职业能力。按照企业对岗位技能的要求和项目化课程实施的要求，强化了理论与实际、知识与生产的对接，增强了专业课程开发的灵活性、规范性和市场性，真正把产教结合的教学模式引入到了学院的教学实践中，提高了学生的职业能力水平，密切了高职院校与企业间的新型伙伴合作关系，使高职院校的人才培养适应性更强、质量更高、特色更明。

2.2 校企共同开发核心课程标准和项目化教材。进行校企合作，根据企业岗位能力要求，构建课程标准。召开专业岗位工作任务和职业能力分析会，邀请专业建设指导委员会委员和校企合作人员参加，与课程组教师一起，立足地方，分析专业岗位的能力要求，筛选典型工作任务，并就具体工作任务进行职业能力分析，进一步明确其职业岗位特点和内容。紧紧围绕职业岗位的实际需求，以职业能力培养为重点，与行业企业合作共同开发设计相关课程，并划分具体的教学模块和课程项目，明确其实用性目标，优化资源重组，深化教育教学体制改革。

2.3 建立工作室平台，坚持递进式专业教学模式。在授课教师、企业专业人才以及优秀学生的协作下，共同承接和完成学校和企业真实项目。从项目制定、教学计划编排、能力模块分析到课程实践考核，整个环节都有专业人员共同指导和分析，并根据不同岗位需要设计具体的项目实施计划。学习小组在完成项目时，要根据其兴趣和特长细化项目内容，明确各成员的工作范围，认真分析和研究客户的实际需求，最终完成整个项目成果，并及时上交授课教师。

3 课程教学模式改革实践

以《网站美工设计》课程为例，教师在课堂教学设计中采用了递进式教学模式，通过校企合作的方式进一步优化了课程编排体系，将一些不适应当前社会经济发展需要的课程内容作了适当删减，同时也增加了一些新内容，以适应外部经济发展形势，增强了教材内容的实用性。此外，学校还逐步建立了开放式实训型教学内容机制，学生在完成基础课程的学习后，可以根据其兴趣和特长选修一些相关课程作为补充，并进入企业进行相关实践锻炼，以提高其实践技能。

通过加强“实训室+工作室”一体化建设，并借助这个平台，积极开展一系列校外实训活动，不断培养和提高学生的专业实践技能。另外，学校还组织师生共同参与专业项目开发，采用“生产教学”一体化高职教学新模式，极大地提高了学校的科研能力和教学水平。在实训室，教师将课程知识与技能模块化组织，通过案例和项目完成教学与实践，提高学生专业技能；在工作室，组建学生项目团队（项目小组），主要由工作室教师提供项目指导，完成真实项目，以此提升学生综合技能，提高分析、解决问题的能力，学生根据实际需要划分学习小组，共同合作完成整个项目，并以期末考试作品的形式及时提交给授课教师。在考核评分环节，由企业、学校、客户三方成员组成评分小组，对学生的项目成果进行打分评价，综合讨论，最终确定最后成绩。其中，被评为优秀作品的项目成果由企业方和客户方共同验收，并提出指导性意见，并给予学习小组相应的奖励。

“实验室+工作室”递进式模块化教学模式的创新之处在于，在整个教学过程中，学校将一些企业项目案例引入课堂教学当中，增强了课堂教学的真实性和生动性，同时也提升了学生理论联系实际的能力。这种递进式的项目教学模式充分考虑了学生的承受能力，先制定出科学的项目研究目标，再由授课教师安排学习任务，划分学习小组，模拟真实场景，有效地提高了学生的学习效率和学习热情。

4 结语

通过构建“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，可有效开展校内外专业技术服务，承接企业真实项目，师生同共参与，实现“生产教学化、教学生产化”，在提高学生综合技能的同时，使课程更具职业性、实践性和开发性。

参考文献：

[1]王雪松，段艳芬.“课证融合”模式下高职计算机专业模块化课程体系构建[J].计算机教育，2012（12）.

[2]张克柱.高职院校计算机专业教学模式改革实践与研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（6）.

[3]王雪松.高职计算机多媒体技术专业课程教学模式改革与实践[J].衡阳师范学院学报，2010（10）.

[4]邹坤.递进式教学模式在改善学生学习心理学积极性中的效果观察[J].中国药物经济学，2013（S1）.

[5]吕建伟，杨建军，杨春辉.协同递进式教学模式在任职教育课程教学中的运用[J].高等教育研究学报，2013（03）.

基金资助：广东省高等职业技术教育研究会（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研课题（D12109）；广东省高职教育信息技术教指委2013年度教改立项课题（XXJS-2013-1015）；2013年度院级教学质量工程教研教改立项建设项目，阶段性研究成果。endprint

摘要：本文根据高职特点和培养目标，提出“工作室+实训室”项目化递进式高职教学模式改革思路，通过校企合作，有效实施“教学生产化、生产教学化”，实现教学与生产实践相结合。在这种教学模式下，教师必须积极发挥其主导作用，引导和鼓励学生通过实践训练不断提高其实践动手能力和自主解决问题的能力。

关键词：教师工作室 项目化教学 技能递进 教学模式

随着高职教育的蓬勃发展，高职教育的办学定位和人才培养目标也进一步明确。为培养适应当前社会经济发展的高素质职业化人才，高职院校积极创新教育教学体系，不断优化内部管理，加强对外交流与合作，制定出了“以德治校、人才强校、质量立校、特色兴校”的发展策略，坚持“立足地方、服务企业、质量为本、校企联动”的办学方针，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一体的职业教育合作平台，同时还形成了“校企联动，互助协作”的双元人才培养模式。在此基础上，计算机类专业进行了教育体制改革探索，不断更新原有的教育模式，逐渐形成了“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，通过调整和变革实践课程体系，加强对学生实践能力和自主解决问题能力的培养，有效地强化了学生的实践操作能力，增强了其就业能力。

1 改革的基本思路

高职院校在进行“工作室+实训室”项目化递进式教学模式改革时，可充分利用高职院校办学优势，采用构建实训室和工作室平台的方式，不断优化项目内容，选择最适合的教学方式进行授课，这可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，突出教师的主导作用和学生在课程学习中的主体地位。借助“实训室+工作室”平台，实施“教学生产化和生产教学化”，教师引入和筛选一些企业实际项目，学生通过小组团队协作完成这些项目，提高了其分析能力和自主解决问题的能力。同时，教师还要不断引导学生树立自主意识，逐渐熟悉和掌握企业当前发展需求，积极调整心态，努力提升其专业技能，以适应企业发展的需要。

2 改革内容与途径

学校根据学生职业能力培养的要求，依托学校和企业的现有资源与优势，推行“实训室+工作室”项目化递进式教学模式，实现了教育教学实践内容的灵活转换，在此过程中教师积极运用高效科学的新型教学手段，推动了普适化到个性化能力递进教育改革的发展。在此过程中，教师和学生的角色也发生了相应变化，由传统的师生关系转变为“师徒”关系，密切了师生间的联系，教师和学生通过自由交流与沟通，更有利于教育教学目标的实现，实现了师生间的良性互动。

2.1 加强校企合作，积极创建实训基地。为进一步深化高职教育教学体制改革，优化高职教育模式，提升教育水平，学校可以通过校企联合办学的方式加强校企合作，积极创建校外实训基地，增强职业化教育服务水平，以培养出更多的高质量职业人才。在创建校外实训基地时，学校要坚持以创建实训室和工作室为重点，走产学研相结合的发展道路，逐步实现资源共享、优势互补、共同发展。另外，专业课程的设置上，学校要以市场需求为导向，积极建立适合自身发展的课程体系，共建专业实训室和工作室。系部提供场地、经费，企业提供设备、技术和师资支持冠名的校内实训室和工作室，企业安排生产性任务，双方共同管理。工作室对外承接实战项目，同时兼顾教学、设计、科研和对外服务功能，校企共建实训室和工作室，积极宣传和推广企业文化，扩大其知名度和影响力，以吸引更多的合作者和专业化人才。在校企合作模式下，学校坚持“实训室+工作室”一体化教学平台，模拟真实的企业工作环境，引导学生明确相关职业岗位工作内容与流程，规范项目操作，不断提升生产实践的岗位针对性，提高学生岗位职业能力。按照企业对岗位技能的要求和项目化课程实施的要求，强化了理论与实际、知识与生产的对接，增强了专业课程开发的灵活性、规范性和市场性，真正把产教结合的教学模式引入到了学院的教学实践中，提高了学生的职业能力水平，密切了高职院校与企业间的新型伙伴合作关系，使高职院校的人才培养适应性更强、质量更高、特色更明。

2.2 校企共同开发核心课程标准和项目化教材。进行校企合作，根据企业岗位能力要求，构建课程标准。召开专业岗位工作任务和职业能力分析会，邀请专业建设指导委员会委员和校企合作人员参加，与课程组教师一起，立足地方，分析专业岗位的能力要求，筛选典型工作任务，并就具体工作任务进行职业能力分析，进一步明确其职业岗位特点和内容。紧紧围绕职业岗位的实际需求，以职业能力培养为重点，与行业企业合作共同开发设计相关课程，并划分具体的教学模块和课程项目，明确其实用性目标，优化资源重组，深化教育教学体制改革。

2.3 建立工作室平台，坚持递进式专业教学模式。在授课教师、企业专业人才以及优秀学生的协作下，共同承接和完成学校和企业真实项目。从项目制定、教学计划编排、能力模块分析到课程实践考核，整个环节都有专业人员共同指导和分析，并根据不同岗位需要设计具体的项目实施计划。学习小组在完成项目时，要根据其兴趣和特长细化项目内容，明确各成员的工作范围，认真分析和研究客户的实际需求，最终完成整个项目成果，并及时上交授课教师。

3 课程教学模式改革实践

以《网站美工设计》课程为例，教师在课堂教学设计中采用了递进式教学模式，通过校企合作的方式进一步优化了课程编排体系，将一些不适应当前社会经济发展需要的课程内容作了适当删减，同时也增加了一些新内容，以适应外部经济发展形势，增强了教材内容的实用性。此外，学校还逐步建立了开放式实训型教学内容机制，学生在完成基础课程的学习后，可以根据其兴趣和特长选修一些相关课程作为补充，并进入企业进行相关实践锻炼，以提高其实践技能。

通过加强“实训室+工作室”一体化建设，并借助这个平台，积极开展一系列校外实训活动，不断培养和提高学生的专业实践技能。另外，学校还组织师生共同参与专业项目开发，采用“生产教学”一体化高职教学新模式，极大地提高了学校的科研能力和教学水平。在实训室，教师将课程知识与技能模块化组织，通过案例和项目完成教学与实践，提高学生专业技能；在工作室，组建学生项目团队（项目小组），主要由工作室教师提供项目指导，完成真实项目，以此提升学生综合技能，提高分析、解决问题的能力，学生根据实际需要划分学习小组，共同合作完成整个项目，并以期末考试作品的形式及时提交给授课教师。在考核评分环节，由企业、学校、客户三方成员组成评分小组，对学生的项目成果进行打分评价，综合讨论，最终确定最后成绩。其中，被评为优秀作品的项目成果由企业方和客户方共同验收，并提出指导性意见，并给予学习小组相应的奖励。

“实验室+工作室”递进式模块化教学模式的创新之处在于，在整个教学过程中，学校将一些企业项目案例引入课堂教学当中，增强了课堂教学的真实性和生动性，同时也提升了学生理论联系实际的能力。这种递进式的项目教学模式充分考虑了学生的承受能力，先制定出科学的项目研究目标，再由授课教师安排学习任务，划分学习小组，模拟真实场景，有效地提高了学生的学习效率和学习热情。

4 结语

通过构建“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，可有效开展校内外专业技术服务，承接企业真实项目，师生同共参与，实现“生产教学化、教学生产化”，在提高学生综合技能的同时，使课程更具职业性、实践性和开发性。

参考文献：

[1]王雪松，段艳芬.“课证融合”模式下高职计算机专业模块化课程体系构建[J].计算机教育，2012（12）.

[2]张克柱.高职院校计算机专业教学模式改革实践与研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（6）.

[3]王雪松.高职计算机多媒体技术专业课程教学模式改革与实践[J].衡阳师范学院学报，2010（10）.

[4]邹坤.递进式教学模式在改善学生学习心理学积极性中的效果观察[J].中国药物经济学，2013（S1）.

[5]吕建伟，杨建军，杨春辉.协同递进式教学模式在任职教育课程教学中的运用[J].高等教育研究学报，2013（03）.

基金资助：广东省高等职业技术教育研究会（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研课题（D12109）；广东省高职教育信息技术教指委2013年度教改立项课题（XXJS-2013-1015）；2013年度院级教学质量工程教研教改立项建设项目，阶段性研究成果。endprint