在生活中写作

焦艳

【摘要】写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。所以，作文教学，特别是小学起步阶段的作文教学必须引导孩子们留心生活，体验生活，在与生活接触的接触中捕捉写作素材，为孩子们打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，使孩子想写、乐写。

【关键词】教学；作文；生活；联系

在作文课上，很多学生会“谈作文色变”， 甚至不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。事实上，我们的孩子对作文总是敬而远之，他们总以为，作文就像一尊佛像高高地占据在神坛之上；我们的部分老师总喜欢搬出所谓的作文“公式”，重视写作技巧的训练，强调作文格式、套路，使作文远离了孩子，远离了生活。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。所以，作文教学，特别是小学起步阶段的作文教学必须引导孩子们留心生活，体验生活，在与生活接触的接触中捕捉写作素材，为孩子们打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，使孩子想写、乐写，并渐渐成为他们精彩生活不可或缺的一部分。

一、感受生活，调动兴趣

心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。太阳每一天都是新的！一草一世界，一叶一菩提。春日的万紫千红，夏日的朝气蓬勃，秋日的硕果累累，冬日的银装素裹……父母的呵护、老师的关爱、同学的互助……生活是美的，生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，究根到底是因为缺少一颗热爱生活的心！

生活是写作的源泉，离开生活，我们的写作便成了无本之木，无水之源了。我们要带领孩子们走出教室，投身到广阔的大自然的怀抱中去，去欣赏红花绿草，去领略湖光山色，去聆听流水潺潺……

“巧妇难为无米之炊”，生活就是巧妇手中米，是习作者取之不尽、用之不竭的写作源泉。引生活进入教学中，首先就要强化学生对生活的印象。生活是丰富多彩的，但学生对生活之中的小事和周围发生的事往往视而不见，充耳不闻，认为是小事。我们教师就要引导学生从小学会捕捉生活中的小浪花，从生活中提炼素材，挖掘题材。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”，只有积累了丰富的生活素材，才能厚积而博发。如活跃的课余生活，创造性的团队活动，形式多样的课外阅读，都是学生写作的丰富题材。在写作教学中我们要想法设法引导他们做有心人，去发现，去探究，去感受，去激活生活的印象。让他们意识到，在我们的生活、学习中发生过的许多事虽小，只要有意思，就是很好的题材。

二、走进生活，积累素材

台湾著名女作家三毛曾经带了几个孩子出去野营，可是孩子们对自然美景熟视无睹，只顾看着各种卡通漫画，于是三毛不禁惊叹：孩子们被商业美术俘虏，抛弃大自然了……事实上，我们的孩子又何尝不是如此呢？

小学中、高年级的学生，他们的有意注意和无意注意已经得到了一定的发展。在此基础上，我们可引导他们争做生活中的有心人，培养他们“事事留心，处处在意”的习惯，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说了。如上课时天气突变——可引导观察风、雨、雷电等自然景物的变化，指导学生如何写景；课前学生告状——可让参与者自述事情的经过，同学讨论评判，把经过写下来，教给如何记事；观察周围的人——亲人、老师、同学，抓住人物特点，指导如何写人。如：教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。我给学生留下了一道作业：让同学们观察“从预备铃响”到“教师开始上课”这大约两分钟的场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃……'上课铃响了，糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的陈明撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑”。这样学生带着明确的目的进行观察，为写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。教学中我们还可引导学生把视线从学校生活转向家庭生活、社会生活，记下自己点滴见闻，不断拓宽自己的视野，做生活的有心人。

三、思考生活，感情悟理

紧紧贴近生活，生活就会源源不断地进入文章。其实文章成功的关键在于贴近自我的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素，自然写作主体鲜活的生命力难以显现，作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的思考和感悟。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。

生活是什么？每个人的见解各不相同，因为他们对生活有着不同的理解。我们的孩子虽然留心观察了生活，却往往难以写出很精彩的文章，不在于观察不仔细，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他们的作文往往空洞、流于形式，也就是我们常说的“流水账”。

要让学生知道观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，教师可以先用定向引导的方式。引导学对静物、活动等进行观察。学生进行观察时，教师可以事先告诉学生观察的目的、任务。如观察周围一处景——我们的学校时，教师就应带学生走出教室，让他们有意识地重新认识一下学校；然后将看到的、想到的按一定顺序写下来，并鼓励学生加进自己的想象。因为耳闻目睹，且亲身体会，学生们写起来就非常顺手，加之想象就使习作更加生动有趣、惟妙惟肖。让学生学会观察、认识周围的事物，他们对生活感受多了、充实了，自然对习作也就有了兴趣。

一个善于思考生活的孩子，他往往能够从小草的执着中感受到坚强，能够从太阳的升起与落山中感受到时间的飞逝，能够从老师眼里的目光中读懂老师的关爱，能够从钓鱼岛事件中明白落后就要挨打的道理……

教育家陶行知说：“生活即教育。”作文活动本身是生活的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人。

生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，让学生切身感受到“生活处处是作文”。愿每一位语文老师都能牵着学生的手走进生活，指导他们写出优秀的作文。

参考文献：

[1]张启超.生活作文之探索——新理念下的作文教学改革实践[J].语文教学通讯，2004年13期

[2]黄凤联、谷秀容.语文教学向生活化发展——浅谈语文与生活的紧密联系[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2007年

[3]吴禹春、李守仁.小学生作文个性化的实施策略[J].中小学教师培训，2003年08期

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