阅读

白花春

课外阅读是提升学生语言素养的重要途径，在语文教学中发挥学生的主体作用，是培养学生获得语文能力的需要，也是全面落实素质教育的关键。再者语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。笔者就小学语文教学中优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

一、持之以恒，促进阅读习惯的养成

不是每一个人天生就喜欢阅读，既使部分孩子喜欢阅读，也不一定能自觉养成终生阅读的良好习惯。所以，良好的习惯养成需要借助外力，逐步培养与建立。在这几年的小学语文教学过程中，我要求每个学生每天必须保证半小时的阅读时间，时间可以自由，由自己安排调节。简单的事情不断重复，就能成就伟大的事业。就这样每天半小时，天长日久，持续不断，阅读习惯就养成了。

二、日积月累，扩展阅读的广度

语文学科是一门综合性的学科，他与政治、经济、历史、天文、地理等学科有着不可割裂的联系。因此，学生的阅读不可局限于文学类书籍，要博览群书，奠定丰富的文化底蕴。然而学生的辨别能力比较差，所以教师要责无旁贷引导学生选择优秀的课外读物，自己喜欢的科目。每次推荐书目都是在新学期的开始，同时对学生假期阅读情况进行调查了解，关注了解到的事宜，做出相关调整。推荐书目以名著、读书做人、精彩历史，科普书籍为主。

三、集思广益，提升阅读深度

（一）比较阅读

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

（二）质疑阅读

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不能简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？大家通过争论、辩解，终于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，对这一类疑点、有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

（三）创造性阅读

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

总之，要让学生大量阅读有益的书籍，开拓眼界，积累知识，提升阅读的深度与广度，丰富学生的课外生活，就能为学生今后的长足发展奠定坚实的基础。

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