高中历史新课标探究式课堂教学刍议

周子玉

新教育理念下如何从应试教育向素质教育转变，并在实践中不断完善创新，新课标首先强调在教学中开展探究式教学，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。本文就《历史课程标准》下探究式课堂教学模式进行了一些尝试和探索。

课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性，学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。因此，要实施素质教育，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。

一、营造融洽的探究氛围，鼓励学生自主质疑

质疑是实事求是的科学精神最重要的基本元素，质疑的过程就是发现和提出问题的过程。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑为探究教学创造了良好的环境因素。高中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。教师在教学中经常巧妙地将一些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，长此以往，学生便能在教师探究教学的过程中逐渐学会怎样发现并提出问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。

二、以问题创设情境，激发学生畅所欲言

教师要引导学生拓展思维，多角度进行思考，从自主质疑到自由思疑是探究学习的必然过程。学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。比如，关于北洋军阀政府对外政策的评价问题，卖国求荣是北洋军阀政府对外政策的基本立足点，但与此同时，北洋军阀政府也进行了反对分裂、维护国家主权和领土完整的努力和斗争。教学中切不可以简单的阶级标签而加以全盘否定，应引导学生以事实为依据，客观地、实事求是地进行分析评价，养成科学的探究态度。这一阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，最佳的调动师生的情感情绪状态，营造的融洽课堂氛围，使学生能够放开手脚进行探究。

三、通过自由讨论、合作交流、鼓励学生自主解疑

探究式课堂教学应以合作学习为主要形式，把课堂讨论作为教学常态，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。

探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。开展专题性课堂讨论一定要精心选题，周密安排。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。同时，开展探究式课堂教学特别是探究性课题研究和社会调查活动，让学生在实际生活中学会交往与合作。

总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史探究式课堂教学模式也还不够成熟，本文力求通过探究式教学发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。就为了历史课堂教学更臻完善，由此希望得以和广大师生商榷。

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