学院现场教学经验、模式及发展研究

摘要：《干部教育培训工作条例》和《2010—2020年干部教育培训改革纲要》的精神，要求不断创新教学内容和教学形式，坚持课堂教学、专题研讨和现场教学相结合，在教学中坚持把科学发展的经验转变为干部教育培训的课程，把科学发展的实践者转变为干部培训的师资，把改革开放的一线转变为干部培训的课堂。这是很多干部教育培训学院积极探索和创新的培训模式之一。

关键词：现场教学；现场教学团队；现场教学流程；现场教学研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0092-02

中共中央颁布的《干部教育培训工作条例》（试行）明确指出：开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、体验式等教学方法，提高培训质量。《2010—2020年干部教育培训改革纲要》中也指出：创新培训方式方法。改进培训班次设置方式，推广专题研究、短期培训、小班教学，突出按干部类别开展培训。改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。《条例》和《改革纲要》的精神，要求不断创新教学内容和教学形式，坚持课堂教学、专题研讨和现场教学相结合，在教学中坚持把科学发展的经验转变为干部教育培训的课程，把科学发展的实践者转变为干部培训的师资，把改革开放的一线转变为干部培训的课堂。这是很多干部教育培训学院积极探索和创新的培训模式之一。

一、现场教学的内涵

现场教学大致可分为五类，包括观摩学习型现场教学、教训总结型现场教学、决策审定型现场教学、问题诊断型现场教学、综合型现场教学（刘振华、俞鼎起、邵旦萍等，2010），最为常见的是观摩学习型现场教学。所谓观摩学习型现场教学是把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方，教师、现场教学基地工作人员共同努力，把现实和虚拟的双重教学情境展示给培训对象，通过参观、研讨交流、互动答疑等方式，提高学员认识、分析和解决问题的能力的培训方法。

二、当前学院现场教学取得的经验、模式

（一）基于现场教学情境管理的做法模式

现场教学的效果由情境决定，情境是需要管理的。所谓情境管理是将构成现场教学的诸多情境要素资源整合，服务于现场教学的主题的管理方式。我院现场教学情境管理可以从几个部分来探讨。

1.物化形态的情境管理。现场教学基地的物化形态在表现形式上主要指自然环境、设施、建筑等。物化形态的情境管理主要体现在三个方面：一是现场教学基地的选择。如观摩学习型现场教学基地要有具体物化的建设成果，要有视觉上的冲击力，能给人以耳目一新的感觉，起到“百闻不如一见”的效果。二是学员参观考察过程中，参观考察路线的设计优化。三是学员参观考察流程中的有效组织管理。尽管物化形态中的“可看性”在一定程度上停留在表面，但对观摩学习型现场教学，这是实现“解放思想、开拓眼界”等培训需求的重要物质载体和现场教学现实情境的重要组成。

2.物化形态形成的历史凝聚的情境管理。作为发展典型的历史进程和时间脉络，现场具体物化的建设成果背后凝聚着特殊的情境。这种情境往往通过现场教学基地的发展成果图片、音频、视频资料等展示给学员，属于物化形态的教学情境；或者通过现场教学的工作人员的讲解介绍传递给学员，属于虚拟形态的教学情境。这里情境管理的主体有两个：教师和现场教学基地工作人员。教学方式主要是现场教学基地工作人员的解说介绍。情境管理的内容体现在两个方面。第一，现场教学在参观考察过程中，学员不断移动，物化形态的教学情境不断发生变化。一棵树、一座房子、一块石头等背后都可能凝聚着发展的历史痕迹，因此需要通过教师或现场教学基地的工作人员把信息传递给学员，塑造虚拟的教学情境。何时讲、何地讲、讲什么都是情境管理的重要内容。第二，教师在讲解介绍的过程中，通过语音、语调、内容表达、肢体语言等与学员产生情感交流同样是情境管理的要素。

3.物化形态形成的人文价值的情境管理。现场教学基地的发展轨迹只是原原本本的历史还原，是现场教学的素材。在讲解过程中，教师有意识地从教学主题、教学目的出发，总结现场教学基地在经济社会等各项事业发展方面的经验和做法，把素材变成教材，实现观摩学习型现场教学基地从“可看”的基础向“耐看”、“可学”的延展，是现场教学的核心组成之一。这里情境管理的主体主要是教师，管理的内容主要体现在三个方面。第一，现场教学基地取得成绩的背后拥有多方面的成功经验和做法，如：农村基层党建、集体经济发展、新农村建设等。教师要根据教学主体、教学主题和教学目的，有选择性地进行筛选和情境塑造。同样的现场教学基地，不一样的现场教学主题，差异的本质就在于相同的只是教学环境，现场教学情境却大相径庭，是教师情境塑造的重要内容。第二，在讲授过程中，教师的语音、语调、内容表达、肢体语言等与学员产生情感交流的教学情境设计塑造和管理。第三，教师讲授过程中要为后续现场教学环节（情景模拟、案例教学等）情境塑造埋下伏笔和留出空间。

（二）基于“现场”、“教”与“学”三个基本要素的做法模式

细究、解构“现场教学”，本文认为“现场”、“教”与“学”是现场教学重要的三个关键要素。

1.“现场”要素。据刘振华等的观点，“现场教学法通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的”，现场教学的每一个环节都与“现场”密切相关。从培训空间的维度看，教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在事物发生、发展的现场；从培训时间的维度看，现场教学以具有示范性、典型性的现场教学点发展时序为轴线，将走过的历程、面临的问题、形成的经验等作为教学内容。时空维度对现场教学的要求可简化为“可看”、“可学”，对应的培训需求就是看得懂、学得会。

2.“教”的要素。区别于一般意义上的参观考察，现场教学不只是提供教学的“现场”情境，更为重要的是综合了参观考察的直观性、专题教学的理论性、案例教学的仿真性等诸多优势，现场教学中的“教”完全不同于其他教学方法。从“教”的主体看，承担现场教学“教”这一职能的工作人员有3个，他们分别扮演着各自的角色：教师、现场教学讲解员、现场教学点领导。教师扮演的角色为现场教学活动的组织者、交流研讨的主持人、点评总结的发言人；现场教学讲解员一般带领学员参观考察，介绍现场教学点的发展历程、软硬件设施、各类活动载体等；现场教学点领导主要和学员交流研讨，为学员答疑解惑等。从“教”的内容看，现场教学的内容更多的是述说性的案例、总结性的工作举措、点评性的分析等。从“教”的形式看，现场教学包括观看影视资料、听取教师讲授和讲解员介绍、与现场教学点领导交流等。endprint

3.“学”的要素。如何调动学员的主观能动性，积极参与到现场教学中来，是现场教学取得实效的根本所在。参与程度的高低，是评价现场教学成功与否的重要标志。相比“现场”、“教”两个要素，“学”的要素更为关键。激发学员参与到现场教学的各个环节中来，让学员有效参与是“现场教学”的难点和重点。

（三）基于现场教学流程体系的做法模式

1.确定现场教学基地。现场教学基地的选择应围绕培训班的对象和主题，选择在苏州具有代表性、特色性、先进性、创造性的村、社区、企业等。

2.干部需求点调查。干部需求点调查可以采用问卷调查、座谈会、非正式的交谈等方式进行，关键就是要了解到干部最真实的需要。

3.备好教案。备好教案的第一步是要确定主题。主题是现场教学的核心与关键。主题的提炼大体有这么几个原则：一是资源点的选择，突出典型性；二是找准切人点，提炼主题。

4.现场教学实施。现场教。现场教学的实施是流程体系的中心环节，是现场教学成功的关键。现场教学实施可以概括为“看、听、说、评”四个方面，环环相扣。

5.现场教学强化。强化即在现场教学实施、回到学院后，采用学员分组讨论、学员论坛、心得体会、调研报告等形式，对现场教学进行“回味”和“深化”，把现场教学的成效实现最大化。

6.现场教学评估。评估为最后一个环节，是学员对现场教学的一次总评价。现场教学评估完善了现场教学的流程体系，可以对之前的所有环节都起到一个反馈作用，最终促进现场教学法的不断改进和完善。

三、现场教学基地对策建议

1.现场教学点的建设。一是未来现场教学点的建设必须在互利共赢上找到突破口，按照一个点一个思路、一个点一个方案，全盘梳理当前所有参观考察点。二是从费用的陷阱中跳出来。华西150元、蒋巷村60元，收费效果好、不收费效果不佳，二者组织部门可能更倾向于选择收费效果好的。在培训测评中，蒋巷村、华西村、永联村认可度高是一个很好的借鉴。三是如果有一支专业化的现场教学师资队伍，配置现场教学专业设备工具，可以突破考察点没有领导出面讲解的瓶颈。未来可以预想的是，只要考察点不反对培训班去，只要考察点有个工作人员带路即可，有没有领导出面、有没有会场都不再重要，现场教学师资能够替代对方领导，一块展板、一个角落都能成为会场。

2.建立、维护好现场教学基地。学院必须高度重视现场教学基地的关系维护工作，贯彻落实“三访制度”，即年度走访、半年度拜访、重要基地随访。关系维护方式，根据现场教学基地的差异，坚持按照“感恩答谢”、“基地共建”、“利益共享”三类模式，建立、维护好学院和现场教学基地良好的合作关系。

3.建议启动关于现场教学的系统研究，做一个大的学院基金课题，课题经费可以适当提高，把现场教学弄透，形成真正具有学院特色的观摩性现场教学的模式。目前，学院对现场教学从认识到实践都没有真正到位，还处于摸着石头过河的阶段，都是零散的碎片。学院现场教学还有很大的空间可以挖掘。学院只有把现场教学弄好，才有真正的核心竞争力。

作者简介：肖静（1979-），女，江苏苏州人，本科，中级讲师，研究方向：农经。endprint