运用互动进行英语课堂教学培养优秀人才探析

夏启昉

摘 要：通过对英语课堂的现状分析，结合中外文献理论，研究互动式教学的概念及运用，强调互动式教学在英语教学中的重要性和必要性，并通过举例证明互动式教学的优越性，在理论的指导下把互动式教学运用到英语教学中去。

关键词：英语教学；互动式；理论；运用

在传统的英语课堂上，教师往往扮演着支配者的角色，学生必须听从教师的管教，服从教师的管理，师生之间往往有很大的隔阂，并不能平等地交流，更难有深层的学术交流。学生在课堂上的主体地位往往被忽视，而教师的主导地位被强化。在很多的课堂上，都会存在整节课都是教师在讲，学生被灌输知识的现象，即使学生对某一问题有自己的看法，他们也不敢积极主动地表达出来。课堂成了教师的独角戏，学生只是群众演员，或者是观众和听众。这样的教学模式，不但阻碍了师生之间的情感交流，更束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。同时，教师也无法得知学生是否能接受自己的教学方式。

目前高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生自主学习能力的培养关注不够。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养。这种单一的满堂灌的教学方式和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生分析问题和解决问题的能力。因此，教师要改变传统的课堂教学模式，在英语课堂教学中运用互动式教学，以培养更多的优秀人才。

一、运用互动式教学的理论依据

英语是一门特殊的学科，英语课程有着人文性和工具性这双重属性。2011版《义务教育英语课程标准》之课程性质明确提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。英语课程的教学目标，应该是提高学生的综合人文素养，使学生通过掌握基础知识，培养听、说、读、写的综合语言技能，从而了解更多的外国文化科学知识，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，开阔视野。《高中英语标准》中的五个基本理念之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。文中明确指出，高中英语课堂的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采取积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会和他们生活密切相关的语言材料，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。基于英语课程的这些目标，英语教师就不能“目光短浅”，只注重考试成绩，不注重语言学习。著名教育学家Wilga Revers说：从一开始的语言研究，课堂教学就应该是互动的。通过互动，学生可以提高他们的词汇量和语感。甚至在讨论中、情景模拟中，他们也可以和同学共同解决问题或完成任务。在互动中，学生可以使用他们拥有的语言以及所有他们学到的知识和生活经验来交流。

二、厘清互动式教学的概念内涵

互动一词的社会学含义是指各种因素之间相互影响、相互促进，互为因果的作用和关系。我们拆开这两个字，“互”是指相互，“动”是指产生作用或变化。互动式教学的理论最早被《学记》提出：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里的教学相长就是古代朴素的互动思想。互动是在现代人际关系中不可缺少的举措，互动可以拉近人与人的距离，迅速使人找到共同语言，从而相互学习、相互影响。在教育领域，互动式教学也是不可或缺的一种教学方法。具体到课堂教学上，互动是指教师和学生之间在教学活动中所产生的相互影响、相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学是以教师和学生双重建构的，共同理解其目标之间的内在的、自觉的、共存的教育活动，它的显著特点就是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学。以语言为主要方式互动，教师和学生之间、教师之间、学生与教学文本之间以合理的人性假设为逻辑前提，公平理念指导下的互动。教学方面，人们的生活激发人的生命力量，以和谐美的主体性为前提条件存在和价值追求，依托文化、创造文化，以生活为资源，在开放的、动态的过程中，理论探索、实践考察、研究方法以及创新构成互动教学研究体系的完整图景。这里，我提出的互动式教学，是以教师为课堂主导、学生为课堂主体，师生交往互动的和谐教学模式。

教学互动的方式区别于其他教学方法。在这种方法中，我们更注重对新知识的理解，培养学生的思维能力。互动式教学是一种教学方式，注重自学、小组讨论、分组交换和调动学生学习兴趣，并发现和解决问题，自己去寻找信息。他们能够通过这种程序性学习理解新知识，互动式教学丰富多彩、生动活泼。

三、探索互动式教学的途径方法

（1）基于自主学习，帮助学生形成良好的阅读习惯。在这样的教学方式中，学生应该读课文，根据自己的目标和要求进行研究。通过预习课前文本，学生就会知道他们在接下来的课堂上能学习到什么，他们也可以发现一些问题，甚至可以注意到重点和难点问题，以便在课堂上能给予更多的关注。我有一段时间在课堂上采用学生上讲台的方式教学，让他们自己去体验。在教授新单元前，给每一个学生分配一定数量的单词，让他们自主查阅资料，去深入学习这些单词的用法及相关固定短语，然后以教师的身份在讲台上讲解他们分配到的单词，成为课堂的主人。这么做的效果无疑是良好的，学生站在教师的立场上，他们更加有责任心，他们必须对他们的同学负责，所以他们会查阅大量的资料，来扩充他们分配到的单词，在查阅的过程中，他们对自己的单词也印象非常深刻。

（2）强调学习互助，提高思想素质。由于互动式教学强调团队成员之间、不同群体之间的相互交流，当我们评估学生的行为，我们更注重整个集团而不是个人的进步。任何集团的成功都需要每个组的成员一起工作。学生之间的相互作用连接他们的个人目标和团队目标，他们学会了如何尊重，帮助、鼓励和珍惜每一个同学。通过这一过程，这种友好的气氛会对学生的心理健康发展起着重要作用。基于这样的理论，我们可以采用角色扮演的方式来表演课程文本。表演可以使学生开口说英语，避免现在英语课堂常常出现的“哑巴英语”现象。听、说、读、写在英语的学习中是不可或缺的，我们的学生往往没有勇气用英语交流，角色扮演、采访活动、小型辩论会等这样的活动能在无形中提高学生的口语能力。没有讨论组，它不会是一个成功的课。小组讨论是不同意见的人交流思想的一种有效途径。同时，信息可以转移并给他们留下深刻的印象。

如我在教授模块六第一单元的“The Invisible Bench”时，采用了角色扮演的方式，先让学生分成小组，自己挑选角色，并且可以在课本内容的基础上适当地增加台词。布置完了任务后，学生的积极性明显比以前高，有的小组甚至还准备了道具，自己作画设置背景。第二天表演时采取投票方式决定最佳表演奖。通过这种互动，学生的兴趣有了很大的改进，并且对这篇课文留下了深刻的印象。

（3）建立良好的师生关系是开展互动式教学的关键。想要与学生展开互动，就必须放下传统意义上教师的“身段”，与学生建立良好的师生关系，让学生感受到老师的真诚和热情，这样，学生就会把对老师的喜爱迁移到对课堂的兴趣上来。心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好老师的特征对1756名8岁～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好老师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。欣赏成功的学生让他们享受成果，鼓励沮丧的学生保持着自己的尊严，耐心对待有自卑的学生，并帮助他们找到自己的长处。注意学生经常犯的错误，提供提示来引导他们一步一步地研究。互动式教学可以让教师评估每个团队的工作或活动。在这个过程中，学生将了解他们做了什么，有什么需要改进的。这样他们能从成功和失败中学习，下次会做得更好。

新时期的师生关系应该是交互主体的关系，教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任老师，才会乐于向老师表达真实情感。古人说：“亲其师而信其道。”良好的师生关系是学生接受教育的前提。

综上所述，教师只有运用互动进行英语课堂教学，才能培养优秀人才。

参考文献：

[1]曹荣香.英语教学理论研究与实践探索（第二辑）[M].北京：世界知

识出版社，2011.

[2]郝志军，等.新世纪教师教育丛书·修订版：当代国外教学理论[M].

北京：教育科学出版社，2012.

[3]英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南

京：江苏教育出版社，2011.

[4]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出

版社，2012.

[5]潜苗金.学记[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

（江苏省张家港高级中学英语组）