基于图谱的地理图表教学探讨

丁建丽

［摘要］本文以现代地理图表教学的实际问题入手，分析了图谱为主的图谱教学的优点，拟解决现代地理图表教学中的图多、乱，缺乏整体性等问题。在图谱概念进一步理解的基础上分析了图谱教学的新特点及其培养学生综合分析、推理能力、图解能力中的作用，最后进行总结。

［关键词］图表地图图谱教学探讨

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0078-03

一、引言

图表是可视化的图形结构。所谓图表法是一种把信息直观、形象地“可视化”的手段。它通过图示、表格来表示某种现象或某种思维的抽象观念。教学中所涉及的信息是错综复杂、千变万化的，为了更好地展示它们及它们内在的关系，我们需要借助图表对这些信息加以概括。图表教学是地理教学灵魂所在。它是组成地理学的有机部分,也是地理学从内容和形式上区别于其他学科的最明显的特征。这是地理学科的特点所提出的要求,地理学必须要有大量的地理图件,才能更好地完成地理教学所担负的任务。使用地理图表也是地理课堂教学基本要求。在教学中要求学生学会运用地图和地理图表，进行联想和推演。那么如何把握，如何提高学生图表技能是现代地理教学研究的重点和难点。

地图是运用图形符号来记载和传输地理信息的特种文化工具，是地理信息交流的语言，它以无声的图形语言帮助学生理解巨大的地理信息，以生动、图谱、鲜明的特点反映地理事物的空间结构和时间序列变化。地图作为地理信息传递的载体，它表达地理信息空间的、定性的、定量的特征。凡具有一定可视化特性的任何事物和现象，都可以通过地图来展现。在地理教学中若把海量的信息加工成地图直观地呈现在用图者面前，不仅有助于学生进一步理解，还能逐渐养成一种地理空间思维。帮助学生建立地理信息的空间概念，即空间位置、范围、空间格局，相互关系和随时间的空间变化。地图是地理教学的重要工具。也是特殊的地理教学原则（图1）。因此分析研究图谱最新表达方式的地理图表教学的特点是非常必要的。

二、当前地理图表教学中存在的主要问题及其分析

（一）数量过多

图表中往往隐含着大量的信息资源，非常形象与直观。但图表数量过多，传递的信息量过大，不但没有形成理想的教学效果，还会造成学生对“鲜活”的地理图表失去探究的兴趣。因此，图表教学的实效并不在于图表的数量上，关键在于质量。问题是如何才能使学生从地图中获得更多的信息，进一步如何解决问题。

（二）缺乏整体性

地理环境本身就是不可分割的完整的一个整体，以地理空间信息为表达核心的地理图表应该具有完整性、整体性。但是在实际的教学中，对于地理图表的选取往往并没有建立在统一的规律上，更谈不上围绕某种完整法则。应充分考虑到不同教学环节的实际需要，选取有针对性且恰当的统一的组合各类地理图表。

（三）缺乏针对性

我们以可视化的形式向学生展示数据信息时，应该注意数据的主题特征、空间属性、时间属性、数量特征以及变化特征等。

三、图谱的概念及其与一般地图的区别

上世纪90年代末, 陈述彭先生将图谱这个词用于地学研究, 提出了地学图谱的概念。 “图谱”, 就是经过系统编辑并根据实物描绘或摄制的图。图谱中的“图”指的就是地图, 谱是从时间，空间变化中所得到的内在规律性。

“图”，“谱”合一，才能表现地理空间固有的整体性，完备性。才能反演具有复杂变化特征的地理现象在时间与空间上的动态变化。图谱不仅能具体反映要素和现象的空间分布，组合，相互联系和相互制约关系；而且还能分析历史变化过程，同时还能预测未来。

地图与图谱主要区别在于：（1）“地图”是可感知的外部特征表现，“图谱” 反映内在的规律。（2）“地图”表达的是事物静态特征，“图谱”所表达的则是动态特征。（3）“地图”是事物的某种现象，“图谱”是事物变化中推演得出的规律。（4）“地图”表达内容，“图谱”则表达事件过程。（5）“地图”是二维的，“图谱”则是多维的。

从以上特征不难看出图谱是对地理环境系统的一个逻辑推理、构模分析的原始信息表达模型，是一种图形思维方式。它不仅能反映自然地理要素和社会经济现象的空间分异，又能反映它们的动态演变。它不仅能表达现状，又能再现历史和未来。

地理教学中对不同的自然、社会经济现象发生发展的过程及其相互间的关系进行描述和表达并不是件容易的事。因此图谱是认识自然环境和社会发展的科学方法和技术手段。

四、图谱在地理图表教学中的作用

（一）有助于发挥学生空间想象力，培养空间分析能力

在传统地理学教学中教师依赖的主要教学途径和方式就是表达事物静态特征的地图。尽管在这种简单教学模式下教师也可以落实教学目标、完成教学任务，但是却难以有效解决学生学习过程中空间概念的建立、空间想象力的培养这一教学难题。借助基于图谱的教学手段，教师可以把教学过程中的抽象概念通过直观的手段展现给学生，有助于培养学生空间思维。对于开发学生的联想能力，培养学生创造性思维意义更大。比如下面的大洋环流图谱中学生通过简单分析就可以很快学会环流形成原因由风、大洋的位置、海陆分布形态、地球自转产生的偏向力等许多因素综合作用的结果（见图2）。

（二）有助于培养学生整体系统的思维

图谱明显特征是它具有整体性和结构性。图谱是借助图形的空间位置和注记说明来表达知识和理论的内在联系。通过一般性的地图，可以得到地理要素分布与环境特点的最基本一般性认识。借用图谱不仅限于地图所提供的表面信息。借此需要学生培养系统的、整体的图形思维。

（三）有助于培养学生比较分析能力

比较是一切理解和思维的基础。没有比较就没有区别，没有分类。进行比较分析，其目的在于寻求要素或现象之间的异同，找出他们之间的相互联系和相互制约关系。在地理教学过程中，要充分利用图谱，教会学生从不同类型的地理图表中同一地区，同一主题在不同时期的动态变化进行比较，通过仔细对照，寻找其间的异同点。激发学生的主观能动性，培养学生的综合比较分析能力从而提高学习的质量和效率。比如下面长江三角洲形成发育图谱中通过进行比较认识长江三角洲空间位置、形态、范围、面积等方面的动态变化（见图3）。

（四）有助于培养学生推理分析能力

根据地理要素或现象之间的相互联系、相互制约关系及分布规律和变化趋势，利用相关的地理知识，由已知推未知。广泛运用系列图谱的意义，不仅有利于学生理解和记忆知识，对于发展学生的智力，培养学生辩证思维也是非常重要的。实践证明，学生运用这类图表掌握的知识，记忆深刻、经久不忘。

五、总结

在地理教学中， 尤其是一些地理概念和地理规律，学生很难理解和掌握。 往往只能根据教材和教师的归纳总结，似懂非懂地机械记忆。充分利用图谱的这些功能把看起来复杂的概念和规律进行简化，在加深学生的理解和记忆的同时，发展了学生的地理实践能力。

地理图谱对地理知识的形式化的图形表达,可以给学生提供一种直观的快速而有效的学习方式。地理图谱可以从不同的角度观察不同现象和它们之间的相互关系,同时地理图谱可以明确清晰地表达出要素之间或区域之间的差异，分布特点和规律。地理图谱以图形思维来直接理解、分析、预测和调控地球空间格局,从而开创了一种新的研究格局,建立起一套新的方法论并具有重要的理论与应用价值。

［参考文献］

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［2］侯永平，张广录，徐丽梅等.地学信息图谱研究进展［J］.安徽农业科学，2009，37（25） .

［3］陈述彭,岳天祥,励惠国.地学信息图谱研究及其应用［J］.地理研究，2000,19（4）.

［4］陈述彭．地学信息图谱雏议［J］.地理研究,1998,（ S1） :5-9．

［5］陈述彭.历史轨迹与知识创新［J］.地理学报,2001, 56（增刊）: 1-7.

［责任编辑：碧瑶］