浅析高职院校教学科研双优型教师的培养思路

彭红

［摘要］从学校管理及教师自身角度来说，高职院校教学科研双师型教师的现状目前还存在很多不足，制约着双师型教师的发展。通过加强青年教师的培养，制定科学合理的人才培养政策，构建院系二级科研管理工作机制，指导和规范教师的科研方向，最终实现教学科研评价一体化，为双师型教师的成长提供一个宽松有利的环境。

［关键词］高职院校双优型教师培养思路

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0069-02

教学科研双优型教师是指具有丰富教学经验的讲师及以上职称的教师，同时在科学研究方面有一定的研究成果，能促进高职院校高素质、技能性人才培养的综合型教师。教学科研双优型教师是高职院校“双师型”队伍极其重要的组成部分，可以很好地改善高职院校的师资结构与层次，增强师资实力，提升师资水平。本文客观分析了目前国内高职院校教师教学科研的现状，并有针对性地提出了相关适宜的培养思路。

一、高职院校教师教学科研现状

（一）从学校管理角度审视

1. 对科研的重要性认识不足

我国高职院校大多是由原中等职业学校升格或新建而来，普遍存在重教学轻科研的现象，认为科研或多或少会分散教师教学的时间和精力。这种片面认识导致高职院校对教师从事科研工作的政策支持力度不够，没有政策支持和引导，教师也就缺乏教学科研全面发展的动力和积极性。其实，教学与科研虽存在矛盾，但也有统一的一面。科研是教学内容更新和深化的基础，也是改进教学质量的方法与措施；而与专业相关的科研工作可以避免教师上课照本宣科，科研成果也有利于及时更新和充实课本的知识。

2. 科研条件有待提高

高职院校普遍存在科研基础薄弱、科研设施简陋、试验条件不具备、经费不充足等现象，不能为有能力搞科研的教师提供一个良好的科研环境，科研工作无法顺利开展，最终导致有深度、有水平的纵横向课题数量少，也无法培养和留住学术造诣高的带头人，进而影响学校师资水平的提高。

（二） 从教师自身角度审视

1. 教学任务繁重，科研精力不够

高职院校近年来在校生人数猛增，教师授课时间也相应大大增加，教学任务繁重，导致绝大部分教师在完成教学任务的同时，根本没有多余的时间和精力拓展新的知识，更无暇思考和参与科研工作，这不仅影响教学质量，也限制了教师自身科研水平和能力的提高。

2. 对科研工作缺乏信心及主动意识

高职院校绝大多数教师从未主持或参与申报过校级及以上科研项目与课题，更没有经过正规科学项目研究的训练，对科研项目的立项选题、研究工作的开展及结题等事项缺乏了解，导致其对科研缺乏信心并存在畏难思想，进而对科研工作缺乏主动意识。

3. 缺乏明确的研究方向

高职院校绝大多数教师普遍存在研究方向不明确，以致每次立项选题相关性不大，科研没有形成体系，导致无法积累一定的科研基础，也无法在某一个研究领域有所成就，这种现象非常不利于一个科研工作者自身的长期发展。

二、高职院校教学科研双优型教师的培养思路

教学科研双优型教师是高职院校可持续发展的动力，是学校赖以生存的基础，关心与重视他们的成长、成才就是关心与重视高职院校的生存与发展。因此，不断强化教师参与教学科研的主体意识，引导发展方向，增强主人翁精神，是高职院校亟须解决的重要问题。培养教学科研双优型的教师队伍，当前高职院校可以从以下几方面着手。

（一）明确教学科研关系，实现教学科研评价统一化

教学与科研是学校工作最主要的两个方面，正确处理两者的关系，不论对学校发展还是对教师个人发展，都是一件极其有益的事情。然而，目前绝大部分高职类院校的领导和教师都过多地重视教学而相对轻视了科研工作。想要改变这种局面，调整好教学与科研的关系，更好地促使教学与科研相结合、相统一，就有必要把教学与科研的评价统一起来，实现教学科研评价统一化，以科研带动教学，以教学推动科研。各高职院校需要结合本校实际认真研究，制定出行之有效的科研工作量化管理办法，使其科学化、合理化。在对教师进行年度考核时，既要包括教学工作又要兼顾科研工作，实现教学科研评价统一化。这样既调动了教师科研工作的积极性，促进了学校教学、科研的和谐发展，同时也有助于教师职责的履行与自身水平的提高。

（二）构建院系二级科研管理工作机制，努力营造科研合作的良好氛围

高职院校大多是教学型高校，在高职院校培养教学科研双优型教师就非常有必要建立适宜的科研管理模式和机制。通过构建院系二级科研管理工作机制，充分发挥学校的宏观管理和各系部的自主能动作用。主要体现在：一是实施二级管理体制后，校科研管理职能部门的工作重心将转向学校层次的宏观管理，从繁杂的事务性工作中脱身出来的科研行政工作人员可以将更多的精力放在研究、解决问题上，在解决具体问题的基础上，可以多做一些前瞻性、发展性研究，这样对教师的科研工作可以起到一定的指导和规范作用；二是对科研工作实施二级管理模式，进行校—系分权管理，让系部拥有本专业和学科知识的教师自主地做出自己专业和学科范围的决策，激发教师的积极性和创造性；三是学院和系部要大力支持两级科研管理人员的工作，促进科研管理工作的正常开展，为教师营造一个彼此合作、沟通顺畅的良好科研氛围。

（三）制定科学合理的双优型教师培养政策，提供宽松有利的成长环境

高职院校通过制定切实可行的双优型人才培养政策，利用政策激励和引导教师的教学科研工作，努力为他们提供一个宽松有利的成长环境。具体可以通过以下几点：一是合理安排教师的教学工作量，为教师的教学和科研提供时间保证，将其从繁重的教学任务中解脱出来，使他们在承担教学任务的同时，有更多的精力参与科学研究；二是要为教师的教学科研提供强有力的物质保障和财力支持，通过加强教学科研基础设施的建设，改善教学科研条件，同时要为教师提供一定的科研经费支持，例如针对省部级项目资助经费低甚至没有的情况，学校应该给予一定的配套经费，以利于教师科研工作的顺利开展；三是各高职院校通过制定和执行教学科研成果奖励办法，对教师获得的教学及科技成果、申报的专利、撰写的学术论文及论著等进行适当的奖励，调动教师的教学科研积极性，鼓励其参与教学科研工作。

（四）明确科研攻关方向，形成稳定的研究领域

培养双优型教师，提高教师的科研能力，拓宽教师的科研领域，首先应明确科研攻关方向。因为稳定明确的研究方向有利于科研的深入和成功，有利于聚集、培养、造就人才，更有利于科学研究的深入和成果的产出。高职院校应以服务区域经济社会发展、培养第一线高技能人才为根本，根据自身的办学特色及重点专业的打造，充分利用学校已有的办学设施，紧密结合校企合作企业，共同开展教学研究、标准制定、工法编写、技术应用与开发等工作，使教师充分发挥专业特长，及时更新知识结构，了解行业发展动向，形成与时俱进的科研攻关方向，同时也推进了师资队伍的建设、深化了教育教学改革。

（五）加强双优型青年教师的培养，形成科研新生力量

目前大部分高职院校的师资队伍中，35周岁以下的青年教师所占比例大多在百分之六七十，特别是一些刚升格不久的高职院校，大批量地引进本科毕业生和硕士研究生，青年教师的比例甚至高达百分之八十以上。这些青年教师作为高职院校教师队伍中充满朝气的新生力量，接受过系统的大学本科或研究生阶段的教育，在学生时代就或多或少地参与过导师的科研项目，了解科研项目的进展流程，积累了一定的科研实践经验，也具备一定的科研理论基础，同时青年教师思维活跃、创造力强且精力充沛，他们理所当然是高职院校最有潜力培养成双优型教师的一支队伍。因此，通过制定适宜的政策，关心和爱护青年教师的培养，使其尽快成长为双优型教师，这不仅关系到当前高职院校的教学科研工作，而且对实现高职院校可持续发展具有极其重要的现实意义。

三、结语

教学是立足的根本，科研是保证，教学与科研是相辅相成、相互促进的。高职院校及其教师既要重视教学又要重视科研，不可偏废一方。各高职院校通过加强青年教师的培养，制定科学合理的人才培养政策，构建院系二级科研管理工作机制，指导和规范教师的科研方向，最终实现教学科研评价一体化，为双师型教师的成长提供一个宽松有利的环境。

［参考文献］

［1］施蕙.高职院校教学科研双优型教师成才障碍初探［J］.今日科苑,2009，（22）:209-210.

［2］花良凤.教学科研评价一体化——关于高校教学与科研关系的研究［J］.成都大学学报（教育科学版）,2008,22（8）:53-55.

［3］李爱东,刘进华.浅析高职院校二级管理体制下的科研管理模式［J］.镇江高专学报,2012,25（4）:45-47.

［责任编辑：碧瑶］