从国外土建类专业课程的比较谈高职课程改革

刘孟良 周金菊 韩秋黎

［摘要］课程的设置和改革在职业教育体系中具有重要的意义。由于各国的社会、文化、经济背景不同，其高等职业教育的课程设置也体现出不同的长处和特色。本文针对高职教育，选择了美国、英国、日本、加拿大等四国土建类专业的课程教学计划进行比较，旨在为我国高等职业院校的课程改革提供参考和借鉴。

［关键词］高职建筑工程 课程改革

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0027-02

一、所选择的国外几所院校概况

（一）美国

美国的高职主要由社区学院和工业大学的技术学院承担。这里选择的美国迈阿密大学建筑工程专业提供2~4年制的课程。第一学年开设的课程有：建筑设计Ⅰ、Ⅱ，建筑与文化、建筑行为、美术、哲学、英语作文、微积分初步；第二学年：建筑设计Ⅲ、Ⅳ，建筑与环境、计算、建筑施工、建筑结构、古代建筑史、现代建筑史（选）；第三学年：建筑设计Ⅴ、Ⅵ，建筑法规（规范）、自然科学选修课、建筑类选修课、非建筑类选修课，每学期18个学分。第四学年开设建筑设计Ⅶ、Ⅷ，建筑实践、职业实习各3个学分，另要求有副科的学分12分。

（二）英国

英国的高等职业教育主要是以灵活的课程及相应的国家职业资格证书培训的形式体现的，其课程体系将职业教育与普通教育较好地相融合。这里选择的是英格兰伍尔佛汉普顿城市学院的土木工程专业开设的课程。

（三）日本

日本的高等职业教育是在高等专门学校和短期大学里实现的。这里选择的是日本京都国际建筑技术专门学校（短期大学）建筑系2年制的教学计划。值得注意的是，学习者完成两年的学习任务后，除获得相应的毕业文凭外，还可获得2级建筑士或2级术造建筑士的国家职业资格。凡有深造学习愿望的学习者，可以升入四年制的科技大学继续学业。

（四）加拿大

加拿大实施高职教育的主要机构也是社区学院。相比而言，加拿大乔治·布朗学院三年制建筑技术专业课程计划的目标指向更清晰、明确。

二、各国课程设置情况

为了便于对照，下面将以上四所学校的课程教学计划分列于表1内，同时，将我国某省一所职业技术院校建筑工程技术专业的教学计划也排列其中。

三、国外课程设置的主要特点

（一）职业意识强

学习者从一入学就开始接触将来要从事的专业课程，像美国迈阿密大学一上来就开始搞设计，而且这门专业课贯穿始终。而相比之下，我国的高职在传统的学科课程体系下，学习者入学后往往要先学习基础课、专业基础课程，导致学习者学了一、两年后还搞不清自己所学的专业究竟是什么内容，因此也使学习者提不起学习的兴趣，迟迟进入不到自己的“角色”中去，影响了学习的效益。

（二）适应性强

最典型的是加拿大乔治·布朗学院。加拿大开创的CBE课程模式已为我国职业教育领域熟知，在CBE课程模式指导下，其课程有鲜明的职业岗位针对性，课程涵盖的知识面很宽。第一至第四学期课程除了建筑专业知识，还涉及建筑法、合同及规格、项目管理、定量调查、选址调查等，让学习者获得建筑技术与管理技能的牢固基础。

（三）学用结合强

一方面把实践渗透到每门课程中去，另一方面，课程与工作配合的程度高，一些重要的理论课都相应地配置实践课，实习、演练、实验课程交替开设，甚至是边学习，边实践，重在培养学习者的应用能力，保证培养目标的实现。

（四）衔接功能强

两年制与三年制的课程不是简单的课程间的加加减减，而是呈“套桶式”的结构，像加拿大乔治·布朗学院、美国的迈阿密大学，其课程设置一级套一级。三年制前两年开设的课程与两年制的课程是递进累加的结果，这样，有利于学习者进行进一步的学习和深造，有利于高职与一般高等教育阶段的对口衔接；另一方面，也避免了课程开发工作中出现的重复劳动。英国的高级学术资格与之等值的职业资格成为同一基本框架中的一部分，共用一个评价体系，使职业教育转向高等教育成为可能。

（五）专业意识强

文化课程穿插在专业课程中，文化课与专业课交互并进，没有学科体系划分的明显痕迹。随着学习的不断深入，课程内容呈现深度化和综合化，因而增强了适应性。

四、对我国高职教育课程改革的启示

（一）突破学科体系结构

切实加强实践教学是高职培养目标的要求。高职应该突出职业教育的特征，必须重视理论与实践的结合，在进行课程改革和课程开发时，把“职业性、实践性、过程性渗透到职业教育课程的各个环节中，彻底突破学问化职业教育课程的知识性、静态性和表面性”。在学生能力的培养上给予更多的侧重和努力。

（二）促进课程的整合

课程内容综合化是九十年代后期以来世界高职课程结构发展的趋势。理论与实践相互交融，不同学科课程的整合，职业教育与普通教育的整合是课程演变的基本走向。国内一些学校已进行的改革在这方面作了可喜的尝试。

（三）注重学习能力的培养

重视通识教育是高等教育发展的潮流。作为高等教育之一的高等职业技术教育，课程发展要具有时代性。高职课程在加强专业性适应就业需要的同时，还需满足以人为本、终身学习的要求，以使学习者能更好地面对未来的机遇和挑战。在课程改革时，注重加强人文等跨学科课程和选修课程，确立课程选修制度，这对完善我们的学分制有借鉴意义。

应该说，以上改革方向不仅适用于土建类专业，也同样适用于其他专业的课程改革。希望通过学习借鉴能对构建我们的高职教育课程体系起到积极的促进作用。

［参考文献］

［1］石伟平.比较职业技术教育［M］.上海:华东师范大学出版社,2001.

［2］徐国庆.国外两年制高职课程特点及启示［J］.中国高教研究,2005,（2）.

［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式［M］.上海:上海教育出版社,2005.

［4］鑫祥.高等职业技术教育研究［M］.上海:上海教育出版社,1998.

［责任编辑：碧瑶］