书香润泽心田阅读点亮人生

吴碧玉

摘 要：课外阅读是在教师的引导下，利用已有的学习方法，通过学法的迁移，自主、自觉地阅读课外读物，获得知识，丰富积累，陶冶情操，提高阅读能力。通过巧妙引导学生有趣、有序、有度、有物、有恒地进行课外阅读，拓宽视野，积累语言，培养学生的自读能力和习惯，让书籍引领学生健康成长，让书香润泽学生的心田，让阅读点亮学生的人生旅程。

关键词：有趣；有序；有度；有物；有恒

开展行之有效的课外阅读活动，是学生拓展视野，丰富积累，学会学习，提高能力的长远之计，是实现自能读书的重要途径。新的课程标准对小学生课外阅读要求，强化了小学生的阅读活动。课外阅读不等于放任学生自由选择读物、自由阅读读物或可读可不读，而是在教师的引导下，利用已有的学习方法，通过学法的迁移，自主、自觉地阅读课外读物，获得知识，丰富积累，陶冶情操，提高阅读能力。

一、读有趣，主动积极是动力

阅读兴趣是小学生课外阅读的动力。要激发学生的课外阅读兴趣，除了要讲明课外阅读的重要性外，还应针对学生的不同情况和特点启发诱导，激发他们课外阅读的兴趣。

培养学生课外阅读兴趣，途径是多方面的，最重要的一条，是引导学生找到与课文有联系的课外读物进行阅读。例如，教《只有一个地球》之前，就介绍学生课外阅读《爱我海洋》中的第六章。在上课时提出问题：你知道我们的地球还受到了哪些污染？学生把课外阅读获得的知识带进课堂：废水污染，核辐射等。没看过书的同学不知道什么是核辐射，便引导学生自己去阅读。这样激发了他们阅读课外书籍的兴趣，学生在学习了《卡罗纳》后结合三年级教材中的《争吵》引导学生阅读“资料袋”，了解《爱的教育》的大致情况，请读过《爱的教育》的学生讲一讲书中其他的故事，教师趁机介绍这部影响深远，广为流传的书，激发他们阅读的期待，鼓励全体同学课后阅读这本名著。

二、读有序，循序渐进贵得法

新课程标准强调要引导学生“学会运用多种阅读方法”。因此，教师要引导学生把学过的阅读方法迁移，对所选择的课外阅读文章按一定的顺序、一定的步骤运用多种阅读方法进行阅读，逐步读懂文章，获得知识，丰富积累，锻炼能力。学生往往对课外读物大概看一遍就算了，或不知读些什么，怎样读。根据新课程标准对小学生课外阅读的要求和小学生学习语文的规律，在指导学生课外阅读时可采用“六遍读书法”进行阅读。一读，读内容，抓住文章的大意，了解主要情节；二查，查工具书或资料理解一些关键词语、句子；三注，在书上或笔记本中注写自己对词、句、段的理解、质疑、感受、体会等；四摘，摘录精彩词句片段、有关知识或对自己有启发的句子，丰富自己的积累；五记，背诵值得背诵的精彩片段，识记有关知识；六品，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。当然，要根据不同的学生，学生的不同水平和不同的文章进行，不能一概强求。应引导学生在阅读文章时注意处理精读和泛读、略读和浏览的关系，不可能每一篇文章都采用这些方法进行阅读。

三、读有度，读有所得是关键

课外图书读物繁多，深浅不同，文体各异，学生的阅读水平，知识经验积累更是千差万别。因此，在指导学生课外阅读时，要特别注意引导学生根据自己的阅读能力选择适当的内容，选择难易度适当的文章进行阅读。对于同一篇文章，同一部名著应根据学生的不同能力引导他们有层次地读，不能统一强求。例如，学习有困难的学生，要求他们读顺、基本读懂文章，能抓住主要内容；中等的同学稍微提高，要能把握文章的中心或体会所表达的思想感情，体会主要的写作方法；学有余力的同学可再提高，如理清条理，揣摩作者怎样表达情感，感受表达方法，鉴赏文学作品等。就积累来说，不同层次的学生，也可以提出不同的积累建议，从积累词语，积累句子到积累片段等等。学生的阅读水平不同，对同一主题同一文章的课外阅读，也可以选择不同的版本进行。例如，对《三国演义》的阅读，阅读水平高的可以选择原著阅读；中等的可以选择改编本进行阅读；较差的甚至可以选择绘画本进行阅读。这样学生在原有的基础上读得有趣，读得有劲，读有所得，不因要求太高而泄气，不因要求太低而滥读。

四、读有物，去粗取精奠基础

由于学生年龄较小，阅历不深，原有的知识也不太多，所以课外书的选择上就要求教师定期向学生推荐一些优秀的书刊。充分利用校内图书馆，鼓励学生积极借阅图书。除此之外，班级内还设立了阅读小站。同学之间还可以进行相互推荐，交换阅读。一般来说，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来挑选有益的课外读物。

在日常的教学实践中，我们会发现：爱幻想是孩子们的天性，所以他们就爱读带有幻想的故事，如科幻故事、童话等；好奇也是孩子们的共性，因此，不少孩子喜欢读探险故事类的书籍；小学阶段孩子的思维主要以具体形象思维为主，一些生动形象的小故事也会吸引孩子去阅读，如寓言故事；充满童真童趣的儿童诗，表现了孩子们善良的童心，天真的童年，更为孩子们所喜爱；那些被千古传诵的经典著作，文字精美，通常描写的或是人之常情常理，或是世间常景常物，具有较高的文学价值，要想方设法指导学生多读；与学生的生活息息相通的时文，也往往为学生所理解所喜爱。这些读物都具有推荐价值，教师应尽量引导学生们阅读。

五、读有恒，书香逐渐润心田

古人云“文贵自得，书忌耳传”。只有保持一定的课外阅读时间，才有助于阅读习惯的形成和阅读能力的提高。著名诗人郁达夫年轻时每天阅读五小时以上的书，广泛的阅读为他以后的文学创作奠定了基础。小学生自控能力较低，阅读往往具有不稳定性，大部分学生需要老师的监督指导。教师每天上语文课时抽出几分钟时间，安排让一两名学生讲述自己的读书收获，其他同学评议。如此一来，不仅能矫正学生阅读中的不足之处，还能拓宽学生的知识面，也锻炼了学生的口语表达能力。每隔一段时间再组织一次读书汇报活动，或口述、或展示，或做图书卡片、剪贴报、手抄报等，如此通过多彩的读书汇报形式让学生尽情地吸取精神营养。

当然习惯不是短时间内就能形成的。教师要将引导学生课外阅读纳入日常的教学管理，经常把学生带入图书室、阅览室，学生们经常在浩瀚的书海中自由泛舟。要求学生每天读书至少坚持20分钟，并做好读书笔记，把自己觉得优美的词句段落及时记录下来。久而久之，学生的阅读习惯自然就形成了。并将牢牢地在身上生根。

阅读就是在心灵的沟通与对话中，感悟生活，品味人生，增长知识。我们要带领学生们 “跃马平川”地去开辟课外阅读的新天地，有趣、有序、有度、有物、有恒地进行课外阅读，拓宽视野，积累语言，培养学生的自读能力和习惯。让书籍引领孩子们健康成长，让书香润泽孩子们的心田，让阅读点亮孩子们的人生旅程。

（福建省莆田市秀屿区东庄中心小学）