让生活情境走进英语课堂

张丽娜

摘要：在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

关键词：英语教学；语言环境；巧设情景；语言实践；教学资源

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0099-02

任何一种文化都来源于生活，来源于我们的社会，并为生活所用。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水、无本之木。英语也一样，她根植于生活的土壤，扎根于生活之中。离开生活去学习英语，就会让学生感到枯燥、乏味，不仅降低了学生的学习兴趣，也影响我们的教学效果。

让小学英语教学走向生活化，即在小学英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

一、凭借生活，创设生动、真实的语言环境

让小学英语教学生活化，也只有把英语当作是一种交际工具来教来学，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。比如在讲小学英语冀教版Book 6 Unit 2 In Beijing 时，老师问谁去过北京，孩子们很兴奋地给同学们介绍北京。Beijing is so great， Beijing is too big， Beijing is the capital city of our country. Tiananmen Square and the Palace Museum are in Beijing， they are famous.孩子们的积极性前所未有地高涨，有的学生饶有兴趣地介绍老北京的糖葫芦有如何好吃，老北京的大碗茶，以及著名的景点。还有的学生在北京还充当了一把导游，给外国来的客人简单地介绍了我们的首都，过了一把导游瘾等。不仅以前的旧知识得到了复习，还为本单元的学习打好了地基。又如在讲Lesson 10 A Walk in Beijing 时，老师先提问“What can you see on your way to school？”几个关于在回家或者上学路上所见所闻的问题时，学生们自然会想到路上有许多的车辆与行人，人们匆匆忙忙上班的情景，过马路时老人和孩子们慢慢穿过斑马线，而汽车和其他车辆飞快冲出斑马线。让学生练习The cars and the trucks go quickly .The bicycles and the people go slowly.在这样的情景中，学生运用语言交流就水到渠成，而不是简单地背英语句子，同时这种生活化的情景又能调动培养学生学习英语的兴趣，久而久之，学生在现实生活中就可以灵活地运用语言。又如：在讲Tiananmen square 时，老师先把教师布置成公园的样子，有的学生装成老人，有的学生装成婴儿，他们有的做放风筝动作，有的做散步动作，有的在合影留念，还有的在玩耍嬉戏等。学生们置身其中，很快能掌握句子：I see some people playing . They are happy. I see some boys running. They are happy too.在此基础之上从而进一步将此情景转移到新课Tiananmen Square上，水到渠成。

二、运用实物、图片、简笔画等巧设情景

小学英语中大部分单词都是表示具体的事物，表示想象的内容较少。心理学研究表明，识别同一内容，用不同的方法，有不同的识别速度。而使用具体事物的速度最为快，掌握的效果也比较的好。具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意.比如Lesson13，part2中，涉及到了身体部位，我让同桌两人面面相对相互指向对方的身体部位并互相提问can you find my ？Yes，I can.在讲到camera，film等单词时，让有条件的孩子们把这些实物带进课堂，演示把胶卷装入相机中，给我们上课的全体师生take a picture。再如，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。有些人、物、场景等是无法用实物展示的，这可以借助图片、卡片、简笔画等进行教学，比如说 scared，easy，hard等单词。

三、模拟生活，进行语言实践

小学生好动，善于模仿。让他们在自己喜爱的活动或游戏中学习和操练新知，他们会觉得学习是一件多么轻松愉快的事情。利用学生已有的感性知识与经验，能使学生从心理上消除对所学英语知识的陌生感，而产生亲切感。如在Shopping in Beijing新授后，教师可以让学生拿出自己曾经给自己家人买来的礼物，四人小组进行练习：This picture is for . 等。这些素材来源于学生的日常生活中熟悉的人，学生的学习积极性特强，学习主动性也特高。

四、充分利用教学资源，就地取材

课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。在讲slowly和quickly时，我是安排下列几种情景，使学生了解与应用：（1）老师利用学生做作业和回答问题有快有慢的情况；（2）利用学生熟悉的动画片《龟兔赛跑》中，the torters runs slowly，but the rabbit runs quickly.（3）特意把我们学生上体育课跑步比赛的一些情境用数码相机拍了下来，然后，我把它们输入电脑，让学生看画面，用slowly，quickly说句子。学生看到了自己熟悉朋友，一下子活跃了起来。学生分别利用这两个单词造句加深对单词、对句子的理解与应用。在讲taking pictures一课时，老师利用投影将鸟巢、水立方等北京奥运场馆打出，学生利用学过的短语及句型进行语言操练：May I take your picture？OK.please stand beside ...这样的操练学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻，有效地解决了语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。

生活中孕育了丰富的教育资源，每一段英语对话都是我们生活的缩影，都可以在生活中找到它的原型。英语是一门工具性很强的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。教师要促进学生的全面发展，就要选取孩子们熟悉的日常事物，创设生活情景，精心设计生活化的教学活动，让英语走进生活，把课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。让学生积极参与、主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力.endprint