项目教学法在中职英语教学中的应用探析

曹亚芬

摘要：职业教育以学生就业为导向，进行一系列的课程设计与改革。中职英语教学一直是广大老师教学的难点，英语使用率低、学习难度大是大部分学生放弃英语学习的主要原因。项目教学法是一种创新型的教学方法，改变了传统的老师教学方式，向以学生为主体的方式进行转变，提升了学生的主观能动性。笔者通过多年的教学经验，引入项目教学法，创新地改革了英语教学的方式，大大提高了学生的学习兴趣，提升了教学质量，加强了学生的英语表达能力以及运用能力。

关键词：项目教学法；中职教育；英语教学；应用

项目教学法是近年来较为流行的一种教学方法，将创新精神与教学方式相结合，开启学生的潜在素质能力，提高学生的综合竞争力。而中职英语教学是以实用英语教学为主体，培养学生在日常的实用英语环境中，合理、正确地运用英语进行交流与沟通，高效地完成工作。因此，在中职英语教学中引入项目教学中，将真正体现英语的实用性。

一、项目教学法简介项目教学法是国外流行的案例教学法的变形，是以真实存在的项目为主体进行教学的模式。此种方式的优点在于，项目是真实存在的，是学生进行工作所要面临的复杂环境，学生在进行项目的过程中，可以体验真实的工作环境，开动自己的大脑，思考如何处理问题，是形成批判思维的一个良好途径。

项目教学法的实施过程中，老师根据工作环境中的真实素材，设计出符合学生思维高度的项目，以学生为主体，完成和解决项目。学生在进行问题解决的过程中，可以以探究性学习与团体式学习的方式，通过对项目背景的查找，以及材料的细节进行热烈的讨论，得出一致的看法。

项目教学法的优点明显，可以培养学生的主观能动性，依靠自己通过资料的查找，问题的分析，人脉的构建，团队的合作，顺利地完成任务，这与真实的工作环境相同，有助于提前适应工作环境的需要。同时，培养学生的逻辑思维能力以及语言表达能力，任何一个项目的设计之初都是以真实的工作环境为蓝本，因此，任务的完成也不是由一个人可以解决的。不同类型的人员之间进行合作沟通有助于学生培养关心他人的能力，有助于为人处世技巧的形成。任务进行的过程中，口头表达能力决定任务完成的效率，逻辑思维能力是解决项目的唯一办法，通过提出问题、分析问题、解决问题等进行思考。

二、项目教学法在英语教学中的实施项目教学法的实施由三个过程构成：项目的准备、项目的实施和项目的总结。教学模式的改变应遵循由易至难的学习特点，由最初的人际沟通，小组活动到最后复杂的工作环境下团队任务的完成。

项目的准备是进行整个项目教学法的基础，其素材来源可以由教师单独进行准备，也可以由学生自主进行设计。老师准备的项目由学生自主进行选择，简单便捷，且符合日常教学需要，但这会打击学生的积极性，不利于其个性的形成。学生自主进行设计的项目题材较为广泛，但难免掺杂浑水摸鱼的现状，如果有此项目出现，老师应对学生的项目进行指引，对于素材进行再创造以及升华。

为了加强项目教学法在学生教育中的整体效果，应采用以一个学期为单位进行教学。以一个学期十六周为例，以每四周为周期，进行一个阶段的训练，总共分为四个阶段。

1第一阶段（第一至第四周）

这一阶段主要进行项目的设计以及整理。向学生阐释本学期即将要教学的内容以及新颖的项目教学法，打消学生的疑虑，重点介绍项目的形成以及要求。同时，要求学生制作项目策划书，包含项目简介，项目目的，任务分工，项目内容以及成果，等等。这个阶段要求学生进行项目策划书的书写，包括project name，group name，students duty，contents and the time allocation。这一阶段要求学生进行项目主体的设计以及探讨，形成时间管理的概念，完成项目的整个流程。以中职英语新教材为基础进行项目查询，例如在Unit 9 Travelling 中可以设关于旅游的项目，在Unit 15 Environmental Protection中可以设计有关环境保护的项目，在 Unit 16 Success and Failure中，设计有关成功与失败的项目，了解不同背景（background）下英语语言正确使用，创造英语的环境。

2第二阶段（第五至第八周）

这个阶段针对学生提出的项目（project）进行生活场景的练习，是学生进行英语表达以及掌握真正的英语使用的最重要的阶段。根据学生选择的项目，设计出符合逻辑的日常生活表演，将中职英语教学中所使用的词汇、语言知识以及语法全都融入到项目的设计过程之中，让项目与教学内容相结合，源于生活，又不脱离教材，提高学生对于英语教学的理解能力以及敏锐度。现在列举几个具体的项目可进行参考。

以日常的购物以及交流（shopping and traffic）为主体设计项目，讨论以下几个情景，目的是培养学生语言表达以及文书策划的能力，鼓励学生踊跃地进行表演，掌握好日常观光的语言表达。

情景一：向路人问路（asking the way）。

来到一个陌生的地方，不熟悉路标是我们一定会遇到的问题之一，学生的任务是向行人进行复杂地点的问询以与常见地点及指示的表达方法。以角色扮演为主，老师点评为辅。此种训练方式有助于学生培养胆量，培养活泼开朗的性格，提高人际交往的技巧。熟练运用Excuse me.How can I go…？（我怎么去？）Turn…when you at…（当你在哪儿时，请转向）等常见询问语句以及指示语句。对例如fun-fair，bank，supermarket，theater，department store等地点词进行良好的掌握。

情景二：就餐常用语（expressions often used in the restaurant）。

吃穿住行是人们必不可少的交流项目，在进行餐饮点菜中，学生掌握日常菜谱的点菜方法以及菜色的询问等技巧。例如，How many people are there in your party？（你的聚会里有多少人参加？）Are you ready to order？（您要点餐吗）Could you give us another minute？（您能给我点时间吗？）Whats the chefs special today？（您这儿的特色菜是什么？）Ill have a steak.What would you like to drink？（您想喝点东西吗？）be ready to do sth，（准备做某事）等就餐表达方法。学会使用疑问句以及面部表情和手语进行菜谱的表达。order，roast，steak，medium，specialty，salad，dessert，menu，be keen on sth，check等常用短语的使用，有助于学生以后在出国交流的过程中，如果不了解某一单词的用法，可进行形体语言的表达。endprint

情景三：交通的方式（means of transportation）。

外出游玩的过程中，与交流工具打交道是必不可少的一个项目。每个国家的搭车方式不同，站点显示不同。How do you go to work/school？（怎么去学校）I take the bus.（我坐公交车）Is this bus going downtown？（这辆车驶去城镇吗？）Do I need to change？（我需要零钱吗）Do you drive？（你开车吗？）Id prefer public transport.（我喜欢坐公交）等学用交通问询方式，同时，掌握downtown，traffic，heavy，change，drivers license，prefer，transport，address等常见短语，运用熟练的技术进行问询，有助于学生日后日常生活的顺利开展。

情景四：电话求助（how to make phone calls）。

在陌生的城市，如果遇到危险或者感到危险，应该理智地打电话进行求助。现在的科学技术发达，电信网络在全球各地无处不在。学生的任务是运用电话技巧进行电话咨询以及求助。掌握May I speak to Mr.Lee，please？（我能和李先生通话吗？）Speaking.Can I take a message？（我能留言吗？）Ill call back later.（我一会儿给你打回来。）Whos calling，please？（是谁？）This is Wang.（我是王。）Hold on a second，please.（请稍等。）同时了解Message，call back，hold on，speak up，get back to sb，put through，这个项目案例只是将日常生活中观光购物环节进行一个模拟展示，学生在项目进行准备的过程中，应不拘泥于日常生活，走出属于自己的高度，也可模拟商业环境下的场景进行谈判沟通，有助于开发学生的想象能力以及逻辑思维能力。同时，全程运用英文进行策划以及表演对英文的使用有一个很大的提高。

3第三阶段（第九至第十二周）

此阶段为学生的展示环节（show yourself），前三周学生将按照自己设计的场景，每周演示一至两个场景，并不断地进行改进与总结。第十二周则将前三周表演的场景进行一个总的汇总，充分展示自己的个人风采。如果条件允许，利用多种电子设备将学生的表演状态进行一个完整的摄影，并进行不同学生间的资源共享，提出语法的应用不足，真正让学生达到熟练运用的效果。同时，在学生进行表演的过程中，让学生全身心地投入到表演之中，假设这就是真实发生的场景，感受周围正在发生的一切，达到思想与现实的高度统一。老师在这一过程中，应引导学生进行正确的表演以及语法知识的运用，并提供相应的英语视频进行前后对比，使学生充分看到自己的不足，并做出改进与提高。

4第四阶段（第十三至第十六周）

这个阶段是至关重要的阶段，是学生完成整个项目的答辩（pretention）以及总结（summary）分析的阶段。学生运用熟练的PPT技巧，进行全英语环境下的陈述，分享自己的心得与体会。在经过了长达十二周的思考以及项目跟进的过程之中，学生也经历了一个成长，拥有属于自己的心得体会，包含了不少不为人知的辛酸与奋斗过程。举行一个小型交流会，以圆桌会议的方式进行每一个项目组的总结以及经验分享，提出每个项目的优势与劣势，鼓励学生再接再厉进行学习。

总结是进行人类思维活动提升的一个必不可少的阶段，在整个项目结束之后，小组成员之间可以互相进行评价，指出自己与对方的优缺点（advantage and disadvantage），促进对方进步。老师在总结的过程中，应注意平衡好各个同学的情绪，进行有效地归纳总结，提出改进的方法，促进学生水平的提高。同时，在评估小组的整个项目过程中，老师应进行客观的评价，同时鼓励学生进行自主探索学习，使学生产生完成一个英语项目充分的成就感以及自豪感，将英语真正运用到日常生活里。

三、结语随着经济全球化的到来，将有越来越多的外资企业和外贸商品进入中国，那么中职教育下的学生也应与时俱进，掌握一口流利的英语。项目在教学过程中，将实用的英语知识与日常生活的方方面面相结合，由学生为主体，强调场景的真实化。在中职教学过程中，应该大力推广这种教学方法。以合理构建教学与学生的听说读写能力的提高为主要目的，使学生体验英语的用处，增强对英语的学习，培养在商务环境下的运用能力。在面对全球化的竞争中，不气馁、不害怕，体现出中职教育下学生的风采。

参考文献：

白超峰.项目教学法及其应用.现代企业教育，2008（11）.

张海峰.浅谈中职英语情景剧教学模式.中学教学参考，2013（13）.endprint