为有效“诵读经典”支招

郭艳

在诵读经典的过程中，大多数都仅仅局限于朗诵和积累，殊不知在这些经典中还包含了作者独特的创作构思，这是语文教学资源中宝贵的范例。既然如此，能不能将单纯的诵读经典变为“读与写”呢？即将“读经典·学写作”有机结合，提高学生作文能力，让学生学会在理解的基础上再创造。为了落实“读”与“写”，教师的教学必须从两方面入手。

一、巧诵读

“读”是基础。为了有效推进“读与写”的顺利进行，笔者认为在“读”的教学过程中可分四步。

（1）了解诗人，知晓背景。让学生了解诗人、诗词的创作背景，对于了解诗词，是很有必要的。比如，《卜算子·咏梅》这首词是毛泽东于1961年12月写的。联系当时的时代背景，便可以理解这首词的主题。毛泽东想以梅花为题材，突出自信和乐观，鼓舞国人。如果我们不去了解毛泽东和作这首词的背景，而单单把这首词理解为一首咏梅的词，那就有断章取义之嫌了。此类诗词在诵读中有很多，如《凉州词》《己亥杂诗》《石灰吟》《竹石》等等。

（2）理解诗句，熟读成诵。有人说“诗是最凝练的语言”，那么古诗词就更是凝练中的凝练，要深入走进诗词，先就要了解诗词的大意。因为存在“古今异义”，我们要教会学生了解诗词的大意，就需要借助注释和字典。比如，古代的“江河”特指“长江”与“黄河”，古代的“儿女”是特指“儿子和女儿”，等等。只有我们弄清了意思，才能走进诗词的意境。

（3）入情入境，体会情感。意境，即“意”就是主观的思想感情，“境”就是客观的事物。诗人把主观思想感情注入到客观的事物、意象中，形成一种耐人寻味的境界就叫“意境”。诗词中的意象，不胜枚举，如“杨柳”是离别的意象，“菊花”是“隐逸者”的意象，“明月”是“思乡”“思人”的意象等。因此，要领悟诗词曲的意境，第一步就是要找出意象，看看诗人词人如何借助意象来表现自己意愿和追求，抒发自己的感情的。马致远的《天净沙·枯藤老树昏鸦》，曲中的“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等，写的是落寞单调的秋景。这种秋景，创设的是悲凉的意境，浸透的是羁旅断肠的情怀。若把其意象变为“蓝蓝的天空”“巍巍的高山”“茫茫的草原”，那曲的情绪就变成一种高亢、昂扬、壮美，这与马致远当时的心情是不搭调的。因此，教师在引领学生欣赏经典时，第一步就是要找意象，抓住关键词体会作者要表达的情感。

笔者认为，在抓住意象、关键词体会的同时，还要合理地补充意象，丰富画面，以体会诗人情感。比如《乡村四月》，这首诗中有“绿山原”“白满川”“子规”“雨如烟”“人”“蚕桑”“插田”这样一些意象，那是不是诗人就只是看见这样的意象呢？不是的。诗人只是想借助这些意象来表达自己对田园生活的向往。其实，除此之外，还有很多意象能说明为什么作者向往农村生活。比如《清平乐·村居》中的“锄豆”“织鸡笼”“剥莲蓬”……这些都是乡村生活，通过想象拓展画面，让我们更全面地走进乡村生活，同时更深入地体会到诗人的情感。因此，抓关键词、意象体会，并补白想象是很有必要的。

（4）理清思路，学习表达。古诗词曲，虽然简短但是含有高超、巧妙且丰富的写作手法，比如表达方法（记叙、描写、抒情、议论等）、修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）、写作手法（动静结合、借物喻人等）。这些写作手法本是很难理解的，然而经典的诗词为我们提供了经典的范本。因此，笔者认为，利用品读学习这些方法，并将这些方法运用到接下来的写作中去，无疑是一个很好的“学以致用”的过程。

二、善写作

在读懂诗歌的基础上，教师可结合诗歌的具体内容和表达方法，有针对性地进行叙事、写景、写人等训练，多角度读改写、扩写、续写等。同时，在写作过程中建立为学生喜爱的有效的评价形式。

（1）巧写作。我们可以把古诗分为叙事、咏物、写景、抒情、议论、比较六种类型，不同类型的经典作品要求再创作的形式是不一样的。按照年段和年龄特点，低年级可从填词写话开始。中年级则可以先学习改写有人物、有故事、有趣味的叙事类古诗，用记叙文的方式记叙事情发生的经过。如《小儿垂钓》：通过充分朗读，学生了解了此诗是写一个小孩钓鱼遇路人借问的事情。学生读懂后，教师就可开始引导他们补白。如：“蓬头稚子”的年龄、外貌怎样？他是怎样钓鱼的？他有怎样的动作、神态和心情？路人问路的经过怎样？……经过教师的指导，学生就知道如何抓住外貌、动作和心理来刻画顽皮、认真又可爱的儿童形象。学生了解写法、理清思路后，就可以自由改写。

高年级则可以在中年级的基础上，改写咏物、写景、抒情类古诗，也可以将之写成一篇读后感。如《卜算子·咏梅》，笔者认为此词既可以改写成一篇写景的文章，也可以写成一篇读后感。因为关于梅花，《梅花魂》一课已让学生积累了许多有关梅花的诗，加上对毛泽东创作此词的背景的了解，对于这样一首有强烈时代感的词，我们可以让学生在理解诵读的基础上写读后感。在诵读过程中，教师就引导学生理解体会梅花的外形、精神特质，拓展与梅花有关的诗句，查阅资料找到拥有梅花一样精神的人，然后联系毛泽东作诗的背景体会情感，表达自己的看法……经过这样的层层引导，学生深刻体会了词想要表达的情感，进而写出了很有厚度、深度的读后感，不能不说是一举两得。

（2）善评价。评价的最直接目的就是激发学生的写作兴趣，让学生在乐于修改中把文章写得更好。因此，笔者认为评价要注意几点：①形式的多样化。多样的形式能激发学生的好奇心，调动学生的积极性。因此，可以将自我展示、自评，同学推荐、互评，老师推荐、点拨，竞赛等多种形式相结合，有效达成优生更优，带动后进的目的。②评价语言的激励性。以正面鼓励为主，可以是口头表扬，可以是习作展览，也可以是奖品激励。总之，让学生尝到写作的乐趣。

“读经典·学写作”为“谈文色变”的学生们提供丰富的素材和练笔的机会，大大激发了学生的写作兴趣，提升学生的知识素养和人文素养，丰富了“经典诵读”的形式，有效地促进经典的传承。无疑，“读经典·学写作”为有效“诵读经典”支了妙招。

（广东省广州开发区第二小学）