刍议英语词汇学习策略

梁孟月

（河南省新乡市外国语学校，河南 新乡 453000）

刍议英语词汇学习策略

梁孟月

（河南省新乡市外国语学校，河南 新乡 453000）

词汇与语言能力密切相关，词汇是理解语言和运用语言的基础，没有足够的词汇量，就谈不上听、说、读、写、译的发展。词汇学习的目的不仅是要记住它，而且在需要时能够自然地、在广泛的语境中运用它。词汇学习策略是用来学习词汇程序的知识、特殊的行动或心理行为。在平时的英语教学中，师生要充分认识到词汇学习的重要性，而且教师要有意识地教给学生一些有效的词汇学习策略，以提高学生词汇学习的效率，提高学生的英语语言水平。

英语词汇；学习策略；有效教学

英国语言学家D.A.Wilkin（1972）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇量的大小是衡量学习者英语水平的重要指标，词汇学习已经成为英语学习的重要内容。而词汇学习是讲究方法的，有效的学习方法有助于词汇的学习和掌握。正因如此，词汇学习策略也越来越受到语言研究者和英语教师们的关注。但就目前状况而言，很多中学生都不知道或很少知道有关词汇的知识，更不知道词汇学习策略为何物，甚至于一些中学英语教师对词汇知识和词汇学习策略也是知之甚少，甚至对词汇学习策略的认识存在偏差。基于此，笔者认为有必要和同行一起来议一下词汇知识及其学习策略，以期对英语教学有所帮助。

一、关于词汇

1.词汇内涵及其分类。关于词汇，Hamer（1990）认为，词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。关于词汇的类别，Nation（1990）、Laufer（1998）、Henriken（1999）等语言学家将词汇大致不同地分为两大类：积极词汇和消极词汇，能产性词汇和接受性词汇，活用词汇和理解词汇。尽管分类的名称不同，但其实质基本不变。每一分类的前一类词似乎都与说和写技能有关，而后一类词则与听和读技能有关。

2.词汇的特性。学习者词汇的发展不仅只是词汇数量问题，更为重要的是词汇的深度。学习者的词汇知识在不同的学习阶段会从浅层次发展到深层次（Laufer，1998）。因此，词汇知识的深度和词汇的数量具有同等的重要性。其次，词汇的意义是在不断丰富和增加的，并且在不同的语境中，词汇的意义也会随之变化。即是说词汇知识是一个动态的、不断深化和发展的连续体。而学习者学习词汇的过程也是一个渐进的、不断积累的认知发展过程。因此，学习者的词汇发展不仅只是认识新词汇，还包括深化已知词汇的知识。Harmer（1990）认为，学习者要正确理解和运用一个单词，不仅要掌握它的拼写、发音和意义，还需要了解它的构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及近义词、反义词。

二、关于词汇学习策略

McCarthy（1984）认为，词汇学习的目的不仅是要记住它，而且在需要时要能够自然地、在广泛的语境中运用词汇。Brown and Payne（1994）提出了词汇学习过程的五步骤：（1）接触新词汇；（2）了解词汇的音、形；（3）学习词汇的意义；（4）在词汇的形式和意义之间形成强烈的记忆联系；（5）运用词汇。基于此，Jimenez Catalan（2003）给出了词汇学习策略的完整的定义：词汇学习策略是指关于用来学习词汇程序的知识、特殊的行动或心理行为，学习者用来：（1）发现词汇的意义；（2）将词汇保存在长时记忆里；（3）随意回忆起词汇；（4）书面或口头运用词汇。

三、词汇知识和词汇学习策略应用例述

1.英语词汇知识教学例述。前面提到，学习一个新单词除了需要掌握新单词的音、形、义外，还需掌握它的构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及同义词和反义词等。例如，学习单词question一词，不仅要掌握它的音、形、义，还要熟悉与它搭配的句法限制。如“提问题”，这是“动词+名词”结构，其对应的英语为“ask/address/put a question”。但“提出问题”对应的英语为“pose/raise/bring up a question”。除此之外，还需知道question的同义词是issue，difficulty，problem，其反义词是answer，reply等。不仅如此，还需了解该词在不同语境中的意义。如There is no question about his honesty（他的诚意是毫无疑问的）。此句中的question是“疑问，不确定”之意。而There is no question of escape（没有逃走的可能性），此句中的question是“可能性、机会”之意。又如It cannot be questioned but the new method is superior to the old one（毫无疑问，新方法比老方法好），这时的question是动词“怀疑”之意。所以，对一个新单词的掌握通常是一个由浅层次到深层次的认知过程，需要学习者不断积累和自主学习。

2.英语词汇学习策略例述。（1）通过上下文猜测新单词意义。Nation（2001）认为，通过上下文猜测词汇意义的附带习得词汇是所有词汇学习资源中最重要的。但前提是文章要简单易懂。Nation（2001）还提供了五步猜词法：①识别新词的词性；②观察单词所在的附近文本；③观察单词所在的从句以及和周围从句的关系；④猜测单词意义；⑤核对猜测。（2）词形分析策略，英语中有很多单词是通过添加前、后词缀而生成的派生词。Nation（1993）的研究显示了派生词词缀出现的频繁性、广泛性，并且从成本—效益的观点来看，词形分析策略在学习词汇中是非常有价值的。中学教材中常见的前、后缀如下所示：①表示“否定”的前缀有：dis-，im-，in-，un-等；②表示“再、又、重新”的前缀有：re-；③表示名词特性的后缀有：-er，-or，-ness，-ment，-sion，-tion等；④表示形容词特性的后缀有：-ern，-ful，-able，-d，-y等；⑤表示否定特性的后缀有：-less等。

四、对中学英语教学的启示

由上所述我们可以看到词汇知识和词汇学习策略对英语教学的作用，也对我们的英语教学有所启示。

1.师生要充分认识到英语词汇的重要性。英语词汇对英语学习起着关键作用，词汇量的大小决定了学生的学习技能的发展。文秋芳（转引自东雪珍，2006）的研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，从而也有可能为说、写提供“可理解的输入”。因此，在平时的英语教学中，师生要充分认识到词汇学习的重要性，要加大词汇的教学，使学生掌握必要的词汇和其语用功能。

2.教师要教会学生有效的词汇学习策略。做任何事情都需要方法和策略，有效的学习策略可以使学习事半功倍。学习策略是可以教会的，并且经过训练学生是可以应用学习策略使学习更加有效（Oxford，1990）。因此教师在平时的英语教学中要有意识地教给学生一些有效的词汇学习策略。

五、结语

新课程改革给中学英语教学提出了更高的词汇量要求，如何在平时的英语教学中让学生扩大词汇量，提高词汇学习的巩固率，是我们英语教师首先要考虑的问题。相对于语法而言，学生词汇知识和其综合语言运用能力的关系更加紧密。因此教师在日常的英语教学中，更要关注学生的词汇学习，要教会学生有效的词汇学习策略，使其能更加有效地学习词汇，从而达到提高学生综合语言运用能力的目标。

[1]陈开顺.从多重记忆系统看外语能力与学习 [J].外语研究，2009，（2）.

[2]东雪珍.词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2006，（4）.

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1674-9324（2014）34-0119-02