新课程改革下小学英语阅读教学探究

黎慧

摘 要 当今小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状令人堪忧，本文从对这些现状的思考中谋求了一些相对应的教学策略，从培养学生的阅读兴趣入手、到课堂上的情境教学、再到课后的阅读拓展都以尊重学生的个体性出发，希望能够为学生提高英语阅读能力提供一些辅助意见。

关键词 小学英语 阅读教学 现状 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小学英语阅读教学的现状

1.1 学生的学习现状

目前，阅读课堂中，学生缺乏积极性，在课堂上目光呆滞或者呼呼大睡，有时像是明白一些，有时候又好像对所学知识一无所知，对于这样的课堂环境，教师有着不容推卸的责任。究其原因，首先，学生看不懂阅读的内容，出现生词或者不懂的句子就产生了消极心理。尤其是小学生心理承受能力差，会使其产生焦虑和恐惧心理，进而采取退缩的行为。其次，很多学生还不具备自主学习、自主阅读的能力，在自己阅读材料时往往不知所措，没有摸索出提高阅读的有效途径。最后，拓展阅读没有引起教师的重视，仅仅以课堂作为依托是一种限定学生视野开阔的不利的教学思想。教师应把阅读的空间拓展到课外，充分利用各种课外阅读活动来填补课内教学带来的空缺，无论是课外课内都形成一种良好的语言氛围。这样才有利于阅读教学的开展，教学有效性也能够充分发挥。

1.2 教师的教学现状

新课改要求教师要改变教育理念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习意识。理念上的改变势必会导致教学方法的革新，大多数的教师在阅读教学中，仍然采用以前单一的教学方法，过分重视语法教学和词汇识记。阅读课上只听到教师口若悬河地讲述一些生词和语法，而忽视了阅读的本质特征，没有让学生掌握基本的阅读技巧和方法，学生自然也就失去了对课程的兴趣。

1.3 阅读内容现状

目前小学阅读教学，阅读内容与现实生活相脱节，阅读内容远离学生的实际生活，增加了小学生的理解难度系数。时代在发展，学生跟着时代的脚步前进，教学内容也应跟上时代的发展，课堂教学才能得到有效发展。教师应选取适应时代发展需要的阅读内容开展教学，学生才会有浓厚的兴趣和积极性。

2 小学英语阅读教学的意义

小学英语阅读教学意在培养孩子们的阅读能力。阅读的开展丰富学生的课堂，教师在课堂中广泛开展阅读训练，可以使学生们的视野开阔，大量的阅读对于课堂教学内容是很好的补充，同时也是提升学生英语综合能力的重要途径。通过阅读，不仅可以培养学生的基本语感，也能够促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，同时也提高对文章的整体把握能力。

3 小学英语阅读教学的策略

3.1 培养阅读兴趣

兴趣是一切活动开展的前提，教师在课堂上可通过适当的教学手段让学生的自主学习能力得到激发，想象力得到充分发挥，调动他们对于英语阅读的兴趣。在教材的选择上，也不应仅局限于教材，而应本着以适合小学生天性的趣味性为首要原则，多方面地选择阅读材料。达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”学生在阅读中喜欢的是阅读内容本身具有的趣味性，而不是里面的词汇和语法。

3.2 摸清学生个体的阅读理解力

新课改一改从前教师的课堂主导地位，让学生成为了课堂的主体，但这并不就是说忽略了教师的引导作用。教师还应该在熟知学生理解能力的基础上进行课堂教学，每个学生都是一个独立的个体，具有着不同的思维能力，教师要充分认识到个体差异性，然后制定适合学生的教学（下转第166页）（上接第121页）策略。课堂活动中，应该设置一些浅显的问题来让学生思考，鼓励每个学生用不同的思维逻辑来回答问题，在不同的答案中了解学生的阅读能力水平。同时也可以看出学生是否真正理解新知识和是否能运用新知识回答问题。在ask and answer中使学生对于阅读材料的理解能力有所提升，同时也为后续的课堂教学模式的运作打下基础。

3.3 充分阅读

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，语言的学习更是如此。对于英语来说，一日不读便觉口生，教师在课堂上应给学生充分阅读的时间。针对小学生的年龄阶段进行发音、语速等阅读习惯的养成教育，也只有充分的阅读才能加深对文章的理解。单一的阅读方式不适合小学生活泼好动的个性，因此在教学策略的上可以采用多种阅读形式。例如齐读、跟读、分角色读等，每次阅读都设置不同的问题角度，这样小学生能够充满新奇的读。

3.4 情境教学

在小学生英语教学中，情境教学至关重要。教师可以在课堂教学中设置学生感兴趣的教学策略，比如看图说话的阅读训练中，学生往往觉得无话可说，也没有兴趣去说，教师完全可以创设真实情境，把教室的东西藏起来，用“Where is the …”提问，学生用“Is it in / on / under /behind…？”句型来猜，进而对“in， on ，under ”等介词的用法也能够得到更好的掌握。也可以根据小学生的想象力和表现力将阅读内容排练成小话剧，通过参与式的教学活动中既让学生在游戏中获得快乐的因子，又让他们的个性得到发展，更能够使其加深对新知识的理解和掌握。

3.5 拓展阅读

课堂的时间是有限的，对于一门语言的掌握不能仅依靠着课上的这点时间。虽然课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学策略上为学生的阅读提供了充足的养料，但养料的吸收还是得依靠课外的时间，良好阅读习惯的培养和阅读能力的提升都是在充分的课外阅读中获取的。课外阅读就成了课内阅读的有效补充，教师应在课堂上利用卡片、图画、动画等教学手段让学生带着浓厚的兴趣尽可能多掌握词汇量来为课外阅读奠定基础，同时教师还应教会学生阅读课外材料的基本的方法。目前小学生对英语材料的阅读太过盲目，教师要起引导作用，指导孩子们采用精读、略读、速读、慢读、大声读等不同的方法。对于一些阅读能力较强的同学，要给他们信心去阅读课外英语报刊和英语书籍。鉴于目前网络技术的发达，学生也可利用互联网进行阅读，只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固和提高。

4 小结

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。培养学生的阅读能力，不是一件一蹴而就的事情，兴趣阅读是前提，教师对于阅读方法的引导是关键。教师应该基于小学生自身的年龄、心理特点来制定相应的教学策略，从浅显的阅读内容逐步实现较为复杂的内容过渡，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，只有这样才能提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1] 王欣.小学英语阅读教学有效策略分析[J].考试周刊，2013（9）.

[2] 李玲.小学英语阅读教学[J].林区教学，2013（1）.

[3] 毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（5）.