江西中医药大学教学竞赛现状分析*

★ 刘霞 王素珍 徐刚 彭淑红 谭萍芬 王军永

(1.江西中医药大学 江西 南昌 330004；2. 复旦大学公共卫生学院 上海 200032)

教育质量是高校的生命线。2003年教育部开始分步实施包含12项内容的“高等学校教学质量和教学改革工程”，高校教学竞赛可以说是教学质量工程中的一个新尝试[1]。自教育部启动高校“质量工程”以来，我校自2004年已开展多种形式的教学竞赛活动，如两年一度的“教学标兵”比赛，与“教学标兵”穿插进行的两年一度的“青年教师讲课比赛”(40岁以下教师参加)，全校每年一次的多媒体教学课件比赛，在教学系部范围内开展的双语教学、实验教学以及教案讲稿评比等，本文以学校的各种教学竞赛活动为对象，对我校教学竞赛的现状进行分析探讨。

1 对象与方法

1.1 对象 采用随机抽样方法，随机抽取江西中医药大学在职教师100人，共发放问卷100份，回收92份，有效回收率为92%。其中男教师56人，占60.9%；女教师36人，占39.1%。

1.2 方法 自制《江西中医药大学教师教学竞赛情况调查表》，以系部为单位统一发放问卷，并集中回收。内容包括：(1)个人基本资料：年龄、性别、职称、教龄、文化程度等。(2)参加教学竞赛情况及获奖情况：教学标兵比赛、青年教师讲课比赛、系部教学比赛、多媒体教学课件评比等各类比赛的参赛及获奖情况。(3)教师对各类教学竞赛的态度与建议。将资料整理后，录入计算机，用统计软件SPSS13.0进行统计分析。

2 结果

2.1 基本情况 江西中医药大学(以下简称“我校”)教学竞赛基本情况，见表1、表2。

从表1、表2可以看出，我校从2004年开始开展教学竞赛，从院部逐渐扩展到整个学校，并且形式多样，说明学校对教学质量重视程度越来越高，这也是响应教育部实施的高校“质量工程”的结果。

2.2 我校教师参加“教学标兵”竞赛情况 “教学标兵”竞赛是我校自2007年开始开展的全校性教学竞赛，比赛需经层层筛选，最基本的资格是最近两年最少有一次获得“最佳教师”的称号(“最佳教师”是指在一个学期某一个班级所有授课教师中由该班全体学生投票选举出来的授课最好的教师。)，然后这些教师需要向学校督导组提交一门课程的教案、讲稿、课件和教学方案设计书，经校内外专家评选之后，中初级组有20位教师、高级组有12位教师入选“教学标兵”初赛名单，初赛在20位中初级组教师和12位高级组教师中分别展开，评委分别为10名校外专家，两组分别淘汰一半选手，10名中初级组教师和6名高级组教师进入决赛，决赛两组评委分别由本校各系部随机抽取的50名教师和50名学生组成，最终中初级组比赛前5名教师与高级组比赛前3名教师获得“教学标兵”称号，进入决赛的其它8位教师获得“优秀教师”称号。

表1 我校“教学竞赛”调查基本情况

表2 我校开展不同教学竞赛的时间分布

在随机抽取的92名教师中，荣获“教学标兵”称号的教师比例仅为9.8%。我校不同性别、年龄、职称、学位、教龄与工作性质的教师参加“教学标兵”比赛的情况，见表3。

从表3可以看出，我校男性教师和女性教师教学标兵参赛比例分别为23.2%和11.1%，教学标兵称号获得率分别为14.3%和2.8%。参赛比例女性教师仅为男性教师的一半左右，教学标兵称号获得率女性教师为男性教师的五分之一左右。可能与女性教师把更多的精力和时间放在家庭和孩子身上有关，也可能与女性的抗压能力和竞争意识没有男性强有关。我校共举办4届教学标兵比赛，获得教学标兵称号的教师总共有32人次，其中女性教师只有4人次。

表3 我校教师参与“教学标兵”竞赛情况

我校不同职称教师参加教学标兵比赛主要集中在讲师和副教授两个职称段，抽取的样本教师中助教和教授两个职称段教师的参赛率和教学标兵称号获得率均为0。讲师和副教授参赛率分别为19.1%和25.0%，教学标兵称号获得率分别为8.8%和18.8%(调查时当年获得教学标兵称号的讲师有多人晋升为副教授)。这与实际情况相符：助教在高校授课的时间一般在5年以下，无论对教材的掌握、对上课内容的熟练程度还是授课技巧方面都处于劣势，一般很难入选“最佳教师”，也就无法进入教学标兵的初赛。教授虽然入选“最佳教师”的比例高，但进入“教学标兵”初赛之前的准备工作，包括讲稿、教案、教学方案设计书以及课件制作等，都需要花费大量的时间和精力，而教授一般承担较重的科研任务，临床专业的教授还有繁重的临床诊疗工作，所以很多人会主动放弃。

学士及以下参加“教学标兵”竞赛教师为0人，因为目前我校本科及以下教师的比例非常低，只有少数实验或行政人员为本科学历，教学科研一线的教师一般为硕士及以上。参加“教学标兵”比赛硕士(包括在读硕士)教师的比例为18.6%，博士(包括在读博士)教师的比例为20.0%。

高校教龄的长短会直接影响到教学标兵竞赛参赛率和教学标兵称号获得率。5年及以下教龄教师的参赛率为11.4%，教学标兵称号获得率为0；6～10年教龄教师的参赛率与教学标兵称号获得率分别为38.5%和33.3%，11～15年教龄教师参赛率与教学标兵称号获得率均为15.4%，16年以上教龄教师参赛率与教学标兵称号获得率均为0。

高校工作性质不同也会直接影响到参赛率。教学岗兼顾科研与教学科研并重岗教师参赛率和教学标兵获得率较高，前者分别为24.6%与19.3%，后者分别为30.0%与20.0%，其他岗位参赛率和教学标兵获得率均较低，这与工作侧重点不同相吻合。

从随即抽取的92名教师情况看，我校教师“教学标兵”总体参赛率为18.5%，教学标兵称号获得率为9.8%。

2.3 我校教师参加青年教师教学竞赛情况 青年教师教学竞赛是我校自2006年开始举办的，针对40岁以下青年教师开展的，由各系部经初赛之后按各自的人数比例选派优秀教师参加的属全校性质的教学竞赛活动。竞赛分文科组(12名选手)和理科组(12名选手)，每组竞赛成绩前6名教师可获得1～3等奖，每组其他6位教师可获得优胜奖。竞争压力小于“教学标兵”竞赛。因此总体参赛率和获奖率均高于后者，分别为22.8%和16.3%。我校青年教师教学竞赛具体情况，见表4。

表4 我校青年教师教学竞赛情况

表5 我校教师参加系部教学竞赛情况

从表4可以看出，因是青年教师比赛，所以年龄在41岁以上、职称为教授、高校教龄超过16年的教师均无人参赛。工作性质除了教学岗兼顾科研与教学科研并重岗之外，其他岗位也均无人参加，此与工作侧重点有关。其他的分布比率与教学标兵竞赛相似，青年教师竞赛的参赛率和获奖率一般要高于难度更大、要求更高的“教学标兵”竞赛。

2.4 我校教师参加系部教学竞赛情况 每个教学系部一般每年都会在本系部青年教师中开展教学基本功比赛，以考察、评价青年教师的教学能力，督促青年教师不断提高自己的教学水平，所以系部教学竞赛的总体参赛率和获奖率都很高，分别达到了80.4%和40.2%。我校教师参加系部教学竞赛具体情况，见表5。

从表5可以看出，我校教师参加系部教学竞赛的比例和获奖比例都远远高于全校性质的“教学标兵”竞赛和青年教师教学竞赛，因其门槛低，而且各系部为了了解本系部教师，尤其是近5年新进教师教学水平现状，一般都会强制规定进校5年以内的教师必须参加本系部组织的教学竞赛，因为高校教龄较短的青年教师一般均要参加，所以绝大部分参赛教师都会认真、积极准备。系部教学竞赛的另外一个目的是选拨优秀教师参加学校甚至是省级的教学竞赛。教学水平较高的教师在讲台上的展示也为全系部教师提供了互相交流和学习的平台。这种措施在一定程度上促进了青年教师教学水平的提高。

2.5 我校教师参加多媒体教学课件竞赛情况 多媒体教学课件竞赛是我校自2008年开始举办的，旨在提高教师多媒体制作水平的比赛。因教师的教学、科研或管理、临床任务较为繁重，而制作多媒体课件一般需要耗费较多的时间和精力，因此总体参赛率和获奖率均不高，分别为22.8%和2.2%。我校教师参加多媒体教学课件竞赛具体情况，见表6。

表6 我校教师参加多媒体教学课件竞赛情况

从表6可以看出，多媒体教学课件竞赛的参赛率和获奖率一般低于“教学标兵”教学竞赛。因为要进入教学标兵的初赛，前提是多媒体课件需要审核过关，所以准备参加或者已经参加过“教学标兵”竞赛的教师一般会参加多媒体教学课件竞赛，而“教学标兵”竞赛还需要师德评价、“最佳教师”、讲稿、教案、教学方案设计书等其他前提条件，因此其参赛和获得“标兵”称号的几率更低。

3 讨论

3.1 意义[2]

3.1.1 教学竞赛促进教师业务水平的提高 教师无论参加哪种形式的教学竞赛，赛前必须精心准备。在准备过程中，一方面要查阅相关理论知识和实践案例，熟悉本学科相关知识和本领域的最新进展，另一方面还必须对这些知识点进行取舍，既要将与授课内容相关的、符合现代社会发展的新知识进行丰富、扩充，又要将陈旧的知识进行删减，以便在有限时间内将要传授的知识点讲完。

3.1.2 教学竞赛有利于教师进行教学交流 教学竞赛给教师提供了教学交流的平台。参加校级竞赛的教师来自各学院、各专业，课程涵盖面广，有助于教师在教学方法、教学风格、教学特色等方面取长补短。

3.1.3 教学竞赛能够提高教师从事教学改革的主动性 教师参加竞赛，大大提高了教师进行教学改革的主动性和积极性。参赛整个过程促使教师下功夫钻研教材，选择教学案例，练习语言表达，设计教学环节，组织教学过程，琢磨教学效果，从而有效提高教师进行教学改革的主观能动性。

3.2 存在问题[3]

在充分肯定教学竞赛积极作用的同时．也应该看到其不足之处。

3.2.1 “教学标兵”参赛条件高，获得“标兵”称号的几率低，教师参赛积极性不高 “教学标兵”竞赛是我校教学竞赛的特色，奖励额度非常高，获得“教学标兵”称号的教师除4万元奖金之外，校内职称高聘一级，评优评先都会优先考虑。但入选过程较为复杂，需要经过师德评价-“最佳教师”-讲稿、教案、课件、教学方案设计书等环节评选，才有机会进入“教学标兵”的预赛，尤其是准备讲稿、教案、课件以及教学方案设计书，需要耗费大量的时间和精力，进入决赛之后需要准备32个课件，每个课件的时间要严格控制在20分钟(前后不超过2分钟)，竞赛之前20分钟抽取竞赛内容。因此，对于参赛教师而言，32个参赛课件都要精心准备，时间和精力的付出可想而知，而且我校前4届“教学标兵”竞赛中，“教学标兵”的获得率仅为2.7%左右(除掉7人次重复获得标兵称号)，100个教师中只有不到3个教师有获得“教学标兵”的可能。鉴于“教学标兵”竞赛的程序复杂、竞争激烈、成功率低，广大教师参赛的积极性不高。

3.2.2 教学竞赛模式单一．难以彰显个性 综观各种教学竞赛．大多都是一种“课件+合作+讨论”的模式 精彩纷呈的课件、流于形式的表演、矫揉造作的互动、千篇一律的“好好式”评价充斥了整个课堂。

3.2.3 教学准备作假，难以体现真实 许多教师在教学竞赛之前．除了熟悉教材外．还要去熟悉学生，有些教师直接跟学生交代教学过程．告诉学生自己竞赛要提的问题及相应的答案，公布要讨论的话题．有的教师甚至指定问题的回答者去准备竞赛当天的发言。

3.3 改进措施[4]

3.3.1 开展与“教学标兵”精英赛相对应的大众赛，激发大部分教师的参赛热情 “教学标兵”竞赛由于对参赛教师要求过高，使得大部分教师望而却步。除了“教学标兵”竞赛之外，学校可以开展全校范围内针对全体教师的大众赛，即所有教师都可以自愿参加，根据不同的职称和专业(文科和理科)进行分组，扩大奖励面，使积极参与教学竞赛的三分之一的教师都可以获得相应的物质和精神奖励，以激发广大教师的参赛热情，全面提高我校教师的教学水平。

3.3.2 增加实验技术人员的操作技能项目 目前的教学竞赛内容主要是针对理论课教学。而实验教学也是高校教学中很重要的内容，特别是医学院校对学生动手操作能力要求很高。因此，增加实验技术人员的操作技能项目，既可以横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，也可以激发实验技术教师的教学热情，从而提高学校的实验课教学水平。

3.3.3 增加评委对参赛教师的随机听课项目 目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平。可以由评委随机随堂听取候选参赛教师的授课并打分，作为竞赛的一项评分内容。这样不仅可以更真实、客观地体现参赛教师的教学水平，还可以更大程度地推动参赛教师尽快提高自身的教学水平。

[1]姚琳．高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2010，13(3)：74-77.

[2]李星明，赵建楠，韩晶晶．试析高校教学竞赛与教学改革[J].高等函授学报(自然科学版)，2013,26 (2):8-10 .

[3]孙业民.什么样的竞赛值得期待——课堂教学竞赛利弊谈[J].江西教育，2011(5):12.

[4]李雅楠. 浅谈高校教学竞赛对提高中青年教师教学水平的作用[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2013(1):62-63.