建构机械制图课程的多元化考核评价体系

江苏 石彩华

引言

《机械制图》课程是高职机电专业群的一门重要的技术专业平台课，主要培养学生的识读和绘制机械图样的能力，机械图样是学生适应机电行业企业一线岗位必须掌握的一种语言。所以机械制图课程的教学质量直接关系到工科专业人才培养目标的实现，课程评价是指判定课程实施的实际结果，也是督促学生勤奋学习掌握技能的手段。传统的机械制图课程评价通过具体的、客观的测验所证实的学生成绩来考查学生实际达到课程目标的情况，纸笔测验仍然是测验的主要形式，往往采用一次终结性的考核，作为学生是否掌握本课程的标准[1]。这样与培养高素质性的技能型人才是相悖的。鉴于此，本校在机械制图课程的教学过程中，不断的改革和实践，改善课程的教学模式和教学内容，建构课堂内外考核相呼应、过程和结果考核相结合、教师评价和自我评价相补充等多元的考核评价体系。

1 教学内容的模块化和项目化

高职教育的指导思想是以岗位能力为本位，本校的制图课程采用模块化的教学内容安排，机械制图与计算机绘图融为一体，使用计算机绘图软件辅助识图和绘图技能的培养，由于软件的三维模型的动态性和可视性，对于建立学生的空间感和提高学生的空间想象能力有很大的促进，所以将计算机绘图知识穿插在机械制图内容的教学各环节参见表1。

2 多元化课程考核评价体系

考试是检验学生学习状况的主要方式，也是评价教学质量的尺度之一[2]。考试内容和考试方法对学生的学习起着引导作用。传统的考试方式很难对项目化教学的学生成绩进行有效地考核。专业人才培养模式的改革与创新，必须突破现行学业评价体系的束缚，对考试内容和方法进行改革。以多元化为特征的课程评价体系，其具体内容是综合学生的阶段项目考核、笔试、计算机软件考试、项目成果、互评、小组评价、课堂表现和出勤率等多环节的分数，利用公式进行计算和处理，最后得出反映学生学习过程的一个客观和真实的成绩。多元化考核方式将知识考核为主变为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合[3]。考核方式灵活多样，突出实践性，注重学生兴趣的培养及能力训练，体现了项目化教学的特点。经过多年的探索和实践，初步建立了一套多元化考核方法，具体内容见图1。

图1 多元化课程评价体系

在多元化课程评价体系中，过程考核是核心，它对于实现知识和能力的累积性有很大的促进作用，在过程考核组成部分，项目考核占66.7%，体现项目课程驱动的特点，部分项目考核内容和方法见表1

表1 项目化考核的内容与方法

多元化考核体系将“以能力为本，就业为导向”作为指导思想，满足了工学结合和项目化教学的需求；引进了“综合标准、严格管理、良性运行”的理念[4]；建构了课堂内外考核相呼应、过程和结果考核相结合、教师评价和自我评价相补充等多元的考核评价体系。体现了评价的相对性和决定性，结合了精确评价与模糊评价，有助于提高学生的学习积极性；实现了自主性学习、口头表达能力、发散性思维和创造性思维等的培养；有利于学生取得相关的职业鉴定资格证书和提升学生职业能力和素质。

3 结束语

本校的制图课程，在高职课程改革的大潮中，已经实施了多元化的课程评价体系，相比之前而言，学生的学习主动性和能动性、教学的效果都有很大的提高。构建基于职业活动为导向的多元化课程评价体系，只是对项目化课程教学效果的考核和评价进行了一定的探索，还有待于在更多的教学实践中不断的充实和完善。

[1]张云玲.机械制图与计算机绘图课教学质量评价的研究[J].辽宁高职学报，2008，10(7)：33-35.

[2]陈光柱，许娟，闫海峰，程志红，赵子江.机械课程设计质量模糊评价方法研究[J].煤炭高等教育，2006，24(2)：104-106.

[3]侯彦利.课堂教学评价指标体系研究——以财经类课程为例[J].产业与科技论坛，2010.9(3)：138-141.

[4]裴善报.机械制图课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2010，27(3)：128-129.

【注】本文系健雄职业技术学院《机械图样的识读与绘制》精品课程，201104。