同课异构：有关“同”与“异”的朴素思考

薄伟英

一、 “同解”教学教材

说起同课异构，不少老师认为，就是要对同一教学内容解读出不一样的“哈姆雷特”。甲老师解读《秋天》后，把教学目标定位在通过阅读课文展开想象，感受语言的优美，体会课文描写的意境，感悟作者表露的情感。而乙老师认为，这篇课文因为是二上的第一篇文章，因此，教学目标定位在通过观察图画、反复朗读、角色演绎、说写结合等形式，去引导学生积极主动地表达和创造，从而培养“积极语用”的能力。由于两位老师对教材的解读不一样，课堂上对于重点、难点的处理和把握也不尽相同。虽说一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但是，基于文本的解读，应该有一个大致相同的标准。笔者认为“同课异构”的“同”不仅指同一文本，还应该指教师对文本的解读是基本一致的，应忠实于文本本身。在同课异构的教学活动中，我们发现，由于教师对教材把握能力的差异，教者对文本的解读也存在差异。因此，教者在研读教材时，一定要深入领悟编者的意图，深谙“课标”的要求，这样，同课异构的教学目标定位就不会千差万别了。

二、 “异构”教学过程

1. “异建”教学理念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分，明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。同课异构的教学活动中，最真实地反映了老师的教学理念。上《秋天》第二课时同课异构的张老师和李老师各有自己的教学理念：张老师的教学理念是少教多学，“少教”即启发性地教、针对性、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学、独立学习。李老师的教学理念是兴趣至上，致力于培养学生学习语文的热情与兴趣，从专业的角度，精心设计有趣的教学环节，激活学习语文的兴趣，在轻松无压力的氛围中，获得事半功倍的学习效果。课堂上，在这样不同的教学理念的支撑下，两位教师的教学风格各有千秋。

2. “异创”教学情境。很多老师上课伊始，都十分关注教学情境的创设，在教学《圆圆的沙粒》这篇童话故事时，马老师和陆老师分别创设了以下的教学情境：

[马老师教学片段描述]

同学们，谁来说说自己喜欢的童话故事？同学们纷纷说出自己喜欢的童话故事：《白雪公主》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》……教师相机在电子白板的屏幕上出现这些童话故事的人物形象，并配以适合的音乐。今天，我们又要走进童话世界，认识一位小主人翁：《圆圆的沙粒》。

[陆老师教学片段描述]

（多媒体课件展示一颗精美的珍珠图片的同时）声情并茂地诵读课文）……在这漫长的几十年里，沙粒经受住了许多磨难和考验，每一次、每一天的努力，都在向自己的理想迈进。同学们，你们喜欢这颗珍珠吗？今天，就让我们一起走进童话故事《圆圆的沙粒》吧！

低中年级的学生对童话“情有独钟”，马老师从同学们熟知的童话开启新的课文，激发同学们的兴趣和好奇心，这样的情境创设很接“地气”。而陆老师充分借助其优异的朗读功底，声情并茂诵读，也将学生迅速带入课文情境。两位老师虽然创设的情境不同，但是有着异曲同工之妙。

3. “异构”学习活动。在开展五下《埃及的金字塔》同课异构教学活动时，两位老师根据不同的学情，对第4自然段中的一个过渡句设计了不同的教学活动。

[丙老师的教学片段]

师：（出示过渡句）如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？读读这句话，联系上下文，你发现了什么？

生：这句话起着承上启下的作用，是一个过渡句。

师：（小结）过渡句帮助我们快速理清课文层次，了解课文重点介绍的两个内容。

[丁老师的教学片段]

师：会读书的同学，一定注意到这篇课文中有一个特别的句子，找到它，你就能读懂课文的内容，理清课文的层次，让我们一起到文中寻找它。（生默读，师巡视）

师：联系上下文，仔细读读这个特别的句子，（出示句子）看看你有什么发现？把你的发现写在这句话的旁边。

生：这是一个中心句，抓住它可以概括全文内容。

师：请你尝试根据这个中心句概括课文内容，说时可以调整词序，变换句式。

生：这篇课文向我们介绍了埃及金字塔的宏伟精巧和建造过程。

生：这是一个过渡句，抓住它可以分清全文层次。

师：请你尝试根据这个过渡句分清课文层次，承上什么，启下什么。

生：承上：宏伟精巧；启下：怎样建造。

生：这是一个设问句，自问自答，引人入胜。

师：“问”在这句中，“答”又在哪里呢？

生：一个设问句，引出了第4、5自然段。

师：（小结）同学们读书时，遇到这样的句子，不要匆匆滑过，而要停下来回味咀嚼一下，明白它是中心句，可以概括内容；明白它是过渡句，可以分清层次；明白它是设问句，可以引人入胜。

丙老师班级的学生从一年级开始就是由他一路带上来的，在平时的语文教学中，特别关注过渡句在文中的作用。因此，当这篇课文中再次出现过渡句时，设计的教学环节简单明了，浅尝辄止，把更多的时间放在后文对胡夫金字塔宏伟精巧的赏析中。

而丁老师在这个过渡句的教学设计上可谓匠心独运。丁老师认为像这样特别有味道的语句，在阅读教学中，不能匆匆滑过，需要慢慢欣赏。于是，教师在课堂上留出足够的空间，引导学生慢慢品味。在这个教学片段中，教者就是文本的知音，引导着学生从文本内容读懂文本内涵，继而让学生成为文本阅读的有心人。

4. “异设”激励手段。课堂激励是一种鼓动，是学生在课堂上保持高水平内在动力的能力。每个学生都有不同的兴趣、感知、行为和需求，教师需要了解班级学生的差异，智慧地激励他们。张老师班级的学生平时纪律好，课堂发言积极，但是一遇到公开教学，就不敢表达。为了改变这一局面，张老师和学生进行了一次简单沟通：

师：要是有一位很少来的客人来到你的家，你会怎么办？

生：客人难得来一次，那我们一定要好好招待一下。

师：明天老师要上一节公开教学课，到时会有很多听课老师，那你们怎么招待这些听课的客人老师呢？

生：那我们也要好好招待这些客人老师。

师：怎么招待呢？

生：用我们认真听讲、积极发言来招待客人老师。

他们说到做到，张老师的课堂上，不再需要小卡片来刺激。他们的小脑袋瓜提醒他们，后面坐着的听课老师都在看着他们呢。因此，课堂上人人专心听讲，个个积极举手。所以，激励手段是课堂生机盎然、活力四射的法宝，是唤醒学生自主发展意识，激发学生生命成长的能量。

（作者单位：苏州工业园区第二实验小学）