数学课堂怎样建立有效的合作机制

黄少扬

摘 要： 合作学习在当前小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，那么在数学课堂教学中，如何建立有效的合作机制？本文从合作小组的组建，合作学习的时机把握，教给学生正确的合作方法，以及合作学习的过程性评价等方面进行了阐述。

关键词： 合作小组 合作时机 合作方法 过程性评价

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，合作学习在当前小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，这不仅是当今课程改革的需要，而且是时代发展的需要。然而，在当今的数学课堂教学中，一些教师还是以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获得知识，得到发展，主要存在以下问题：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；封闭和预设多，开放和生成少。教学变得机械、沉闷、程式化，学生学习缺乏生气和乐趣，不利于创新能力和实践能力的发展。为此，新一轮课堂改革把改善学生的学习方式作为重中之重，强调动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。随着数学课程改革的不断推进，合作交流逐渐走进课堂。但是，在不同的教学理念的支配下，小组合作交流的效果却大相径庭。那么，怎样的合作交流才是最有效的呢？笔者认为，在数学课堂上建立有效的合作机制，可以从以下方面入手。

一、建立有效的合作小组

小组合作是合作学习的基本形式，在合作学习中，小组分得是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。为此，教师在组织合作学习之前，应在仔细研究所学内容、深入了解学生的基础上，提出一个科学灵活的分组方案。那么，怎样的分组才是科学的分组呢？合作学习小组的组建，要根据学习内容，不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配，男女搭配，不要落下任何一个学生。例如教学“真分数与假分数”时，用圆纸片表示出5/4，只要同桌两人合作就能完成。又如教学“真分数假分数”中关于5/4的意义，教师就可以让学生在4～6人小组里交流5/4的意义，从而对问题理解得更深刻。合作小组的确立，还应体现“优势互补，自主参与”的原则，根据学生的数学水平、思维特点、性格等因素，坚持多种并存，灵活运用，优中差搭配的组合，或自主选择合作伙伴，教师可在课前对学生进行协调，以免小组人数过多或过少。这样，让学生在不同的组合中相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。

二、把握合作学习的时机

合作学习源于教学需要，合作学习的次数应视需要而定。需要合作学习时才合作，如果不需要，即使合作一次也是多余的。因此，教师一定要把握好合作的时机。一些浅显容易的问题，就没有合作交流的需要。比如，一位教师在教学“毫米的认识”时，竟然提出：“为什么1厘米等于10毫米？”并要求学生小组合作交流。1厘米等于10毫米是国际单位制的规定，提出如此不恰当的问题只能使合作教学流于形式。问题应该有一定的探究价值，存在一定的难度，这样才有合作的意义。那么，教师在教学中，如何把握最佳的合作学习时机呢？数学教学中在满足下列情况之一时，合作学习更有利于学生的数学学习：学生个人独立操作时间和条件不充足时；当学生独立思考出现困难时；当学生提出了解题策略，但彼此间不统一或有争议时；当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。例如，教学圆锥体积计算公式时，当老师提出让学生猜想圆锥体积计算公式时，学生可能会不着边际地乱猜：V=1/2sh，V=1/3sh，，V=1/4sh，等等，究竟是哪种呢？与其教师说个不停，不如让学生小组合作实践，既可以节省时间，又可以使真理在实践中得到证实。

三、教会学生如何合作

教给学生正确的合作方法，提高合作效率，是培养学生合作精神的关键。然而，在课堂教学中，多数学生还不会进行合作，这就需要教师发挥主导作用，引导学生进行有效合作。那么，如何教会学生合作呢？

首先要让学生学会倾听。倾听是有效交流的基础，认真倾听，可以感受从不同的途径思考问题，加深对问题的认识，感受“听”的重要。例如，在教学中，教师要引导学生注意听，可提问：“谁听懂了他的意思？谁愿意解释一下他的发言？”等等。

其次要教给学生听的方法。教师可以提示学生，要边听边想别人说的与自己想的一样吗？有补充意见吗？想一想他的想法与你不同在哪里？让学生边听边思考。

四、注重过程性评价

合作学习是以团体成绩作为奖励依据的一种教学活动，以各小组在达到目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这样的评价，更侧重于过程评价和小组集体评价，会使学生认识到，对他们而言，最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中形成合作学习的方式、合作学习的精神。这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体。同时，在小组评价时，也要对个人进行适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立榜样，激发小组内的竞争，以此调动其他成员参与的积极性，真正做到“全员参与，共同提高”。

总之，“合作学习”在新课程背景下，不只是学习数学的一种“方式”，其本身也是数学教学中对学生学习习惯的培养。现实生活中的任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人的交往、合作才能得以完成。学会合作是时代对人的基本要求，是现代人必须具备的一种素质。课堂上的合作学习目标不仅仅是完成学习任务，更要关注学生合作习惯的培养。希望通过在实践中对合作学习正确的理解与操作，培养学生的合作精神与合作技巧，实现数学学习方式的变革。

参考文献：

[1]聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思.东北师范大学出版社，2006.

[2]齐放，宋海英.行走课堂（新课程学习方式转变的教学问题与对策小学数学）.东北师范大学出版社，2007.

[3]彭小虎，刘娟娟.有效教学（小学数学教学中的问题与对策）.东北师范大学出版社，2005.endprint