农村高中英语教学中学困生的转化

康青

摘 要： 英语教学要面向全体学生，要有效提高全体学生的英语水平，就必须重视学困生的转化。农村高中英语学困生的存在是一个很普遍的现象，本文从学情分析和指导方法上论述学困生的转化。

关键词： 农村高中英语 学困生转化 学情分析 教育措施

从事高中英语教学以后，我发现在我所在的高中英语学困生占的比例较大，学生大部分来自农村，另一部分是城市中学习水平属于中下等的。他们的学习基础及学习习惯都较差，英语教学真是举步维艰。如果能清晰地分析这些学困生的心理及学习状况，并找出有效的矫正措施，帮助他们扫清学习的障碍，重新树立学习信心，培养他们的学习兴趣，那么他们的学习成绩定会有所提高。

一、高中英语学困生的成因

学困生概念的界定：英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距。

成因分析：我们通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。

1.缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，词汇记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，失去突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能要求自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡，就自暴自弃。

2.知识迁移过程中造成的断链。学困生形成的原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩的影响最显著，相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。这些表现在教材知识的衔接上，前面所学知识往往是后边所学知识的基础。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易产生连续学习过程中的薄弱环节。学困生在英语学习过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。到了高二、高三，成绩更是一落千丈。

3.学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重课本上机械的记忆，对所学知识，没有形成完整的学习体系，尚未从初中学习的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语学习，最终严重影响知识摄入的数量与质量，逐步形成学困生学业发展滞后的状况，甚至有些学生的实际情况的是连最基本的音标都不会运用，所以他们无法正确拼读单词，更不用说流利读课文。当他们在这种“一无所知，一无所能”的状况下学习英语时，可想而知他们的兴趣从何而来。

4.学习观念停留在被动状态上。从我校的英语成绩看，能考高分的学生是凤毛麟角，这一现象往往在学生的潜意识中支配学生对英语学习的态度。有些学生虽不漠视英语，但渴望学好的心理指数不高，学而不卖力，对英语应考没有明确的学习目标和计划，只是上课听听讲、课后记记单词。

5.思想认识不客观，有自暴自弃的倾向。有些男生总感觉自己没有学习英语的天赋，只与数理化有缘，于是他们从不愿意在英语上花费时间，他们认为记单词、读课文不起作用。有些学生心血来潮努力学习上一段时间，一考试若成绩没有提高便认为学了没用，自暴自弃。这类学生语言的积累薄弱，知识漏洞多，所以学习不可能立竿见影。

二、付出爱心，利用多种方法转化学困生

1.用爱心唤醒沉睡的心灵。教师经常与学生谈心，与他们进行心与心的交流。关心爱护学生，时常照顾他们，乐于帮助他们解决一些学习和生活上的难题。要经常巧妙地奖励有进步的学困生或者有闪光点的学困生。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们的转化。

2.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。教师应善于结合课本内容或作业练习中出现的经典材料，介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。人都具有无可估量的潜力，但只有在潜意识中肯定自己的力量之后，才能充分发挥自己的潜能。同样，学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。

3.创设良好的学习情境。创设情境是指教师给学生营造积极的学习氛围。英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，教学效果可谓“百问不如一做”。对于学困生，某些老师认为“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是对他们不屑一顾，殊不知，这样会严重伤害学生的自尊心，他们可能因此而自暴自弃，走向极端。所以，教师应该对这些学生倾注爱心，用民主平等的方式和他们沟通交流，坚持做到不放弃、不抛弃、不歧视，用爱心和尊重唤醒学困生的求知渴望。

三、在教学中抓紧落实

帮助学生改掉不良的学习习惯。学困生普遍存在不良习惯，如，欠交作业、上课听讲注意力不集中、发呆、对考试成绩抱有消极态度、抄作业或让其他学生代做作业。作为教师，我们要高度重视这些不良的行为，这是我们的责任。我上课采取的方法就是随时提问，尽量每节课公平提问学生，走到哪个位置就提问到哪个学生，从未挑肥拣瘦，从不因为这样那样的原因对学生有不公平的对待，这样就使每个学生都很积极地参与学习，任何人都不会把自己“置身事外”，课堂气氛因为学与教的有效结合而轻松有效。

学困生是一个弱势群体，其成因是“冰冻三尺，非一日之寒”，教师一定要倾注更多的爱关注他们，对他们不讥不讽、不舍不弃，对他们付出爱心、耐心并用心，树立他们的自尊心，增强他们的自信心，表扬他们的闪光点，让他们感受成功的喜悦。相信只要每个教育工作者都悉心指导学困生，那么，定能成功转化学困生。endprint