语文成绩好，班级管理“功不可没”

沈梅

摘 要： 语文教学成绩的提高不仅仅是课堂教学的结果，更与班级管理存在密切联系，如果在作业的布置与检查、早读管理、知识检测等方面采取科学有效的措施，就可以提高学生的语文成绩。

关键词： 班级管理 家庭作业 早读 检测

现在，随着班级学生人数的增多，老师往往精疲力竭，最后却还是得不到一个理想的教学分数。以前我认为自己教不好学生。后来，我积极改变这种状况，有了一次成功的经验，那就是紧紧抓住班级后十名同学，加强辅导补差。这一举措让我原先班级的语文成绩由年级倒一变成正数第三（整个年级八个班级）。今天，我新带的该班学生，班级人数达到八十多。上半学期，在学校的抽考中，语文成绩居年级第三，下半学期，在期中测试中，成绩居年级第一（整个年级共十个班）。教学成绩好后，我认真反思：除了自己努力在课堂上向四十分钟要质量以外，班级管理是“功不可没”的。成功的举措大致如下。

一、层层管理，检查家庭作业

上课，老师要做的是尽可能地让每个学生爱听、听懂、学会，要让每个学生都真正学会，家庭作业作为学习的巩固环节，是必须抓住的，而且要牢牢抓住每个学生的家庭作业。为此，我把班级学生分成五大组，选出五个作业最认真、最有责任心的学生担任小组长。每天，我先检查五个组长的作业，改出对错，并给予优良等第的评价，这也是给五个组长示范如何检查作业。然后让五个小组长按要求检查小组成员的作业。不合要求、没完成作业的学生，要求把自己的名字写在黑板上，直到作业合格，组长才把她（她）的名字擦掉。这样，一天天下来，名字几乎就没有了。一天天下来，学生也就养成作业不拖、不欠的好习惯。时间长了，小组长可以推荐表现优秀的学生当副组长，这样组长先检查副组长的作业，再让副组长协助自己检查组内其他成员的作业。检查的速度快、效率高，而且让更多的学生有班级主人翁的精神。试想，学习的内容得到很好的巩固，学生的成绩怎么会不提高呢？

二、“软硬兼施”，布置家庭作业

学生的学习能力有差异：同样一个字，有的学生写两遍就会了，有的学生却需要写上四遍，还记得模糊不清。教学目的只是学生会而已，但每个人的情况不同，所以我认为应该让他们的作业有一点弹性空间。比如：写生字词后，我要求学生马上进行默写，以检查自己的掌握情况，不会的需要再写，我不再硬性规定写多少遍，只是告诉他们：你觉得你写多少遍能会呢？写几遍，闭上眼睛，如果这个字已经在你脑海里，就不用再写了（要求他们写到会默即可。）。“硬”，是要求掌握的必须会，“软”，是写多少，怎么写，让他们根据自身的情况决定。我认为，学生一定会为了少写几遍展示全部的学习能力，这正是我想要的——越学越聪明。“软硬兼施”就是让学生在学习过程中学会学习，学会管理自己。

三、“一分为二”，管理每天早读

“一日之计在于晨”，早晨是一天当中最好的读书、背书时间，利用好了，对于学生的学习一定是事半功倍的。我校每天的早读从七点四十开始，总有很多学生在七点四十之前到校，往往比老师来得还要早。我就要求第一个到班级的学生站到讲台前，带领早到的学生读读、背背头天晚上就布置好的内容。等老师到班、同学们都到齐后，就开始一项一项检查要求读的、背的内容，通过层层检查的方法，看到每个学生掌握的情况，学生自己也能看见自己在哪里落后。慢慢地，学生的目标都明确了，结果是该读的、该背的内容，大部分学生一检查都几乎没问题，剩下的学生练练，也都能过去。不仅如此，我们还完成了很多篇文章、几首古诗的读背，大大巩固学生的拼读、识字能力。识写不分家，一次偶尔试默《静夜思》，第一次自己写写，然后默写，全班二十五人全对。指导指导，第二天再默，结果五十九人丝毫无错。这让我惊叹学生的惊人潜力，这张白纸怎么画，原与老师有着很大的关系。

四、人人过关，教学重点内容

老师对于学生应该了如指掌，这样才能保证班里没有“被遗忘的角落”。读书的时候，老师要尽可能地知道每个学生的朗读水平。写字的时候，我希望窥视到学生完成一个字的书写的全过程，学生的创造性其实很强。每隔一段时间，我都会对学生的读或者写来一次摸底。比如：教学第一单元——识字单元时，我把写字教学作为重点中的重点来抓，指导书写时，拉开座位，以便走进去逐个指导。教学第二单元——课文单元，重点中的重点放在初读过关上。人人读书时间不够，一人一节也要听完每个同学读书的声音，这样“过筛子”细致的教学，有效促进学生端正了写字、读书态度，取得了良好的教学效果。很多老师都说，时间不够，这话说得对，但是我认为这样认认真真过关一次，比糊里糊涂过去十次效果要好。endprint