让语文课堂“动”起来

秦国燕

〔关键词〕 语文教学；课堂模式；教

学策略；准备；展示

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

14—00104—01

语文课堂有丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的感受和理解是多元的。因此，教师应重视语文的熏陶、感染作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，启发学生动手、动口、动脑，让学生去发现问题、解决问题，让课堂“动”起来，使学生在更为广阔的空间里学习语文、体验语文、发展语文。只有这样，才能培养学生良好的读写兴趣和读写习惯，提高学生的语文素养。下面，笔者结合教学实践谈谈自己的做法，与同仁商榷。

一、突破课堂模式，提高学生“说”的水平

一堂好的语文课，应该尊重学生的年龄特点和主体地位，让课堂“动”起来，使课堂“变”为学堂。为了让学生尽快进入学习状态，笔者在课前推出了学生八个“一分钟”学习习惯培养计划。即每天一分钟课外阅读，让学生成为忠实的读者；每天一分钟轮流演讲，让学生成为语言的说者；每天一分钟时事展播，让学生成为生活的记者；每天一分钟快乐背诵，让学生成为记忆的强者；每天一分钟创编名言，让学生成为自觉的作者；每天一分钟说唱歌词，让学生成为有名的歌者；每天一分钟文化展示，让学生成为文明的舞者；每天一分钟对联对答，让学生成为快乐的诗者。这个计划目标明确，它涵盖了读、写、说、唱、背、演、记、作多种文学素养，让学生根据自己的爱好特长自由选择内容，倡导全班、小组、个人交替进行。

二、巧用教学策略，激起学生“读”的热情

阅读理解是语文课堂的主线，阅读促使理解，理解激发阅读。读的效率和质量，在很大程度上与教师采用的教学策略有关。因此，教师要在课堂中有效地采用教学策略，提高学生的读书能力。笔者在语文课堂中用提出高质量的核心问题，来激起学生读书的热情。例如，《卖火柴的小女孩》一文的问题是：“结合安徒生的一生，你觉得作者仅仅在写卖火柴的小女孩吗？他还在写谁？”这样的问题设计，不仅使学生关注了文章的内涵和表达形式，而且激起了学生“读”的最大热情，提高了学生读书的能力。

三、拓宽习作空间，不打无准备之战

语文课中的习作是一种创造性的劳动，要想让学生走出“平淡无味，言之无物”的困境，写出新意浓郁、别具一格的文章来，教师就要让学生做充分的准备。未经凝视的世界是毫无意义的，同样，未经充分准备的习作无法写出充满生机的文字。笔者在作文教学中，布置作文至少提前两周通知学生，让学生搜集素材做准备工作。习作前要做好主题的调查，读同主题的文章，整理与习作主题相关的材料等，带着准备来习作。如，让学生以《一个特点鲜明的人》为题写作文，给学生两周时间做准备，让学生通过观察、采访、座谈、写信和拍照片等形式，深入了解自己要写的人，并让学生在课堂上晒出自己拍的照片，阅读采访的笔录等。学生有了足够的写前准备，加之自身具备的文字功底，笔下的人物才能熠熠生辉，才能使学生的写作兴趣和热情大大提高，从而把“要我写”变为“我要写”。

四、搭建展示舞台，让分享成为常态

《语文课程标准》指出：“要尊重学生独特的感受，体验理解。” 因此，教师要给学生搭建“阅读分享的舞台”，让语文课堂充分“动”起来，以文带文，读写联动，使阅读真正成为学生的个性化活动，使阅读在语文课堂中发挥应有的作用，使语文课堂真正走向“教学有法，教无定法，教学得法”的理想境界。笔者在语文教学中，常常是教完一个单元，就为学生提供一次“阅读的大餐”，让学生在课堂上诵读本单元的诗文，让学生展示自己积累的文本以及自己的创作。教师积极支持学生创作，把学生的作品张贴在教室的“学习园地”中，能够使学生体会到分享阅读的快乐，体验到“阅读”在语文课堂中发挥的作用，能够提高学生的阅读能力。

总之，教师要更新教学观念，改进教学方法，尊重学生个性，挖掘教材内涵，拓宽学生学习语文的空间，在不同的教学环节中，采用不同的教学策略，遵循“以文带文，读写联动”的原则，让语文课堂“动”起来，使学生的听说读写能力全面提高。

编辑：马德佳endprint