低年级绘本作文教学策略谈

高卫欣

〔关键词〕 语文教学；绘本作文；策

略

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

14—0098—01

低年级绘本作文就是将绘本引入低年级习作教学中，以绘本中的“图”、“文”和“图文”结合，来提高学生的写作情趣、技巧和思维能力。绘本与习作融会贯通，有机整合，能帮助学生获取写作素材，唤起学生的写作愿望，激发学生的练笔意趣，提高学生的写作水平。那么，如何以绘本为载体，在教学实践中进行绘本作文的教学呢？

一、以绘本中的“图”为写作情趣的生发点

1.以话补画，激发兴趣。绘本中多向的、活动的画面，能够引领学生兴趣盎然地走进故事情境，教师引导学生仔细观察画面，进行写话片断练习，以图为本，由画到文，能够培养学生将思维转化为语言的能力，同时在转化过程中能够提高学生的语言表达能力，为学生打下写作基础。如，绘本《母鸡萝丝去散步》，整本书中只有44个字，一幅幅夸张可爱、充满童趣的画面深深地吸引了学生，给学生留下的是一个无限的想象空间，学生的情绪一下子就被调动了起来，兴致勃勃地动笔写下自己觉得最好笑的场景。

2.联系生活，触发灵感。在绘本习作的阅读过程中，许多富有情趣的画面常常让学生找到自己的影子，联想到自己相似的生活。如，《我爸爸》《生气汤》《小魔怪要上学》等，在阅读中，教师将绘本画面与学生的生活实际进行联系，当学生读之有味、情为所动时，引导学生去体验、发现、表达自己的生活世界，依托绘本的“图”，拨动学生习作情趣的心灵琴弦，激活学生的知识储备，学生写作的冲动和欲望就会呼之欲出。

二、以绘本中的“文”为写作技巧的生成点

1.开拓思路，学点选材。优秀的绘本不但能开拓学生的取材思路，还可以教给学生思维的方法。如，在教学绘本《我爸爸》后，笔者鼓励学生回家后捕捉爸爸的细小言行，感受自己的爸爸，发现自己爸爸的与众不同，然后将所得、所想整理成文，收效甚广。教师利用绘本提高写作技巧，采用取点不取面，取实不取虚，取小不取大，取质不取表，取异不取同的选材方法，以强大的再现力，使一幕幕似曾相识的生活情景展现在学生面前，能够使学生在无形之中掌握习作选材的技巧和能力。

2.感受语言，学点表达。绘本中除了有大量的图画外，还有部分语言流畅、结构精巧的段落。如，《一本没有人打开的书》中就有许多象声词：哗啦啦，一阵风吹来，把书翻开了；腾腾腾，一只兔子急急忙忙地跳来了。教师在教学时，播放鸟儿扑翅的声音，橡果滚动的声音，小雨歌唱的声音，能够让学生对句子理解得更生动、更形象，提高学生的表达能力。在这样的学习过程中，学生能够积极探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将语言鲜活起来。

三、以“图文”结合的“空白点”为写作思维的生长点

1. 尽情表达，勇敢猜想。绘本中的图画延展、跳跃，绘本中的文字简洁、明了，舍去了很多的繁琐叙述，给学生留下了无尽的“空白点”。教师应在绘本情节起伏跌宕之处，情节悬疑之处，让学生进行大胆猜想，根据绘本故事发展的线索展开合理想象，并鼓励各抒己见，尽情表达。如，《大卫，不可以》中，初步欣赏、感知后，让学生观察大卫的表情，猜想他的心情和他的心理活动，想象大卫的动作、笑声、语言等，在快乐的猜想过程中，学生的语言慢慢丰满起来，活泼起来，到最后的习作环节就下笔如有神了。

2.捕捉细节，超越飞翔。在绘本习作教学中，教师要把握好绘本的图文关系，引领学生学习在图画中捕捉细节，深入观察，图文互补。不仅要让学生读懂文字叙述的故事，还要读懂图画暗示的故事。如，《活了100万次的猫》在叙述虎斑猫前100万次毫无生趣的人生经历时，选取六次极具代表性的经历为例，而虎斑猫的其余经历就成为“空白点”，这些“空白点”是习作教学中的创造源泉。教师如果能将学生的思维引向更加丰富的维度，能“生长”出更加多彩的写作视角，童心就会走得更远，飞得更高。

教师在绘本作文教学中，应利用绘本为学生打开一扇“快乐习作”的大门，用绘本铺设一条“有效写作”的跑道，让习作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。

编辑：马德佳endprint