作业评价的现状分析及策略研究

李颖魁

〔关键词〕 作业评价；现状分析；策略

〔中图分类号〕 G623.9

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

14—0089—01

作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、作业评价的现状分析

1.在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣就会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2.传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。批改作业并不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。这样的评价能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。

3.传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。教师不应要求不同学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。因此，在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习，尤其对于个别成绩不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。

4.传统作业批改，评价方式单一，是一种单向的交流，没有互动的过程。 无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。

5.传统作业批改，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。新课程标准下，作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，作业的评价也应有相应的标准和不同的方式，更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。

二、作业评价的策略

1.符号指错，指导纠正。学生作业的错误有各种原因，因此，我们在作业批改时只打上“√”、“×”号对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，容易造成学生不去观察分析的习惯。在批改作业时，我们可与学生预定一些符号，如正确用“√”错误用“×”，理解错误用“？”计算错误用“！”，有遗漏处用“……”号等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正，提高效率。

2.评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析和判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如，学生解题时出现理解错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。

3.评语激励，增强信心。学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，适时恰当地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。

4.评语点拨，拓宽思路。学生作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。如，利用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

编辑：郭裕嘉endprint