“四步教学法”打造高效课堂

薛军生+++黄晓勇

目前，在课堂调研过程中，笔者发现了一个值得深思的问题：一些教师在课前作了精心准备，可课堂教学效果却不敢恭维，原为课堂教学中的教师为主导学生为主体的角色没有真正体现出来。因此，教师如何让学生在课堂上能够积极参与，好学乐学，让低效课堂转变成高效课堂就显得势在必行。我校一直在推行“四步教学法”打造高效课堂，取得了较好的教学效果。

“四步教学法”步骤：第一步，温故检测。在选题、编题上下功夫，确保检测内容的有效性。课堂有效反馈的形式是依据学习目标进行检测，有口头检测、书面检测和动手操作检测。针对反馈和矫正情况，给予及时性评价。第二步，师导生学。教师适当选择一些学生感兴趣、与学生生活贴近的、能激发学生探究欲望、具有思维价值的导题，使学生在积极愉快和富有挑战性的状态下完成自主学习、小组合作和师生共同研究教学任务，从而得到事半功倍的效果。第三步，当堂训练。谨防题海战术，力求减负不减质。训练题不能过易或过难，要把握梯度。教师讲评不仅要讲解正确，还要有规范的解题过程，更重要的是暴露典型错误，充分利用错误资源，反思错在哪里？为什么错？从而提高课堂训练的有效性。第四步，归纳梳理。能力的形成离不开知识的积累，更要借助于对所积累知识的梳理。我们提倡采取教师引导、学生归纳的方式，让学生用自己的语言来进行小结，既归纳梳理了新授知识，又进一步锻炼了学生的逻辑思维能力和表达能力。

我们开展高效课堂教学实验以来，取得了初步成效，也暴露出一些问题，主要问题有：

一是教学改革意识不强。有些教师还放不开手脚，担心教学成绩会下降，在教学中仍采用题海战术，采用填鸭式、满堂灌的教学方法。针对这一问题，后一阶段，我们要加大对高效课堂的理论学习，推行对教师课堂改革的评价机制，积极转变陈旧的教学模式，推进教学改革，进一步把握高效课堂的精髓。

二是高效流程把握不准。一些教师没有吃透四步教学法的精神，导致出现各种问题：有的在第一环节“温故检测”中花去太多时间，把一堂新课上成了复习课；有的在第二环节“师导生学”中不能让学生放开手脚，形式上叫学生自学，但往往管不住自己的嘴，还没几分钟就又讲开了；有的在第三环节“当堂训练”中误认为让学生自己做会耽误时间，还没等学生做完就急忙提问、对答案，导致当堂训练变成教师讲解，没有起到训练和检测的效果；有的在第四环节“归纳梳理”中要么不见踪影，要么草草收场，没有起到很好的课堂小结作用。除了这四个环节上的问题还有的在四个环节上出现错乱，复习中含新授，新授课中又有复习。后一阶段，我们将严格推行“四步教学法”，依据评价细则进一步规范高效课堂流程。

三是小组讨论流于形式。有的教师认为，正因为学生不懂，所以教师要多讲，多用传授法讲解。多数教师在课堂教学中有学生讨论的形式，但没有具体讨论内容，课堂气氛沉闷。或者给予学生讨论的时间太少，还没讨论几分钟，就要学生展示讨论结果。这就要求教师给学生讨论的问题必须指向明确，从简到难，由易入繁，给足时间，注重讨论内容并取得实效。endprint