任务驱动教学法在信息技术课堂中的运用

江龙

中学生有很强的独立性，思维活跃，精力充沛，喜欢自己探索，但缺乏主动性，自控能力不强。在教师明确了教学任务和教学要求后，采取高校教学方法就成了教师备好课的重要任务。我认为在信息技术课堂中采用任务驱动教学法效果较好。所谓任务驱动教学法，就是在任务设计上要根据学生的年龄特点尽可能设计应用性、可行性、趣味性较强的教学情境和学习任务，在教学要求上要根据学生学习能力的个体差异，拉开梯度，让不同学生都完成教师规定的任务，做到表现个性，鼓励创新。在高中信息技术课堂中实施任务驱动教学法，我的做法如下。

一、分工合作，张扬个性

在传统课堂教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这不利于课堂教学效率的提高。因此，我们要选择能促进学生充分参与课堂学习、张扬学生个性的学习方法，合作是一种比知识更重要的能力，是当今社会对人才的要求，越来越成为当代人的一种重要素质，受到青睐。因此，我在课堂教学中常以学习小组的形式贯彻教学。在小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素对学生进行综合评价，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般3至6人一组，并由各学习小组民主推荐一位小组长。通过组内学生的探究和互助活动共同完成本小组的学习任务，然后各学习小组间进行交流和互动，最后教师进行精准的评价和引导。

小组合作学习要通过学生间的互相交流，实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，张扬学生的个性，培养学生的创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，有交流和表现的机会，既培养学生的自信心，又培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使学生得到相应的发展。

二、突出综合性和实践性

任务设计是任务驱动教学法取得良好效果的前提条件。在任务设计过程中，我们应设计一些学生感兴趣的、与学生水平相当的、具有形成性的和真实性的任务，让学生建立知识体系，培养学生的创造性思维能力。

要使任务驱动法在信息技术课堂中更好地发挥作用，很重要的一点就是设计好任务内容。在设计学习任务时，要使学习任务具有适应不同学生需要的特点，让各个层次的学生的头脑都能动起来，使所设计的任务具有较强的综合性和实践性，进一步提高课堂教学效率，强化教学效果。任务驱动教学法既要反映与运用能反映教师的教学设计思想，又要成为学生完成课程学习任务的重要学习方式。

综合任务具有趣味性、整体性、分层性和开放性的特点，即它与学生的实际生活和心理需求密切相關，能很好地激发学生的学习兴趣；能融合整章书大部分甚至所有知识点；能适合不同层次的学生；能培养学生的创新思维和知识迁移能力。因此，进行综合任务的设计时，我们要做以下几方面工作：

（1）综合任务设计要有情感性。要贴近学生的日常生活和中学生的心理需求，以便使学生产生共鸣，激发学习兴趣。

（2）综合任务设计要有整体性。要涵盖整章书尽可能多甚至全部知识点，作为主线贯穿整章书的教学，以便学生建立知识体系。

（3）综合任务设计要有分层性，以便实现分层教学，因材施教。满足不同学生的需要，让每一位学生的头脑都动起来。

（4）综合任务设计要有开放性，以便培养学生的创新思维和知识迁移能力。

三、团结互助，共同提高

合作学习是一种为了促进学习、共同探讨，由部分或全体学生协作完成某个给定的学习任务的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的帮助和支持密不可分，学习者之间以融洽的关系和相互合作的态度共享信息和资源，共同负担学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，加快学生间情感的联系和凝聚力的形成，有利于学生健康情感的培养和形成。

合作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目的，在一定的激励机制下进行合作互助学习的一切相关行为。合作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现生生双向互动，共享学习资源和学习成果，充分发挥其主动性和积极性，体现信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，而且是一种现代教育观念的实践。

小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分参与而被动学习的状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都选择感兴趣的任务，并在学习小组中承担一部分任务，随着学习的深入，参与程度的提高，自身潜能得到开发，获得新知识，提高研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；每一个学生得到不同的思维启发，开拓了思维。各层次的学生都有具体的学习任务，有明确的责任，就有更大的动力积极参与学习。

三、挖掘资源，促进落实

在高中信息技术课中实施任务驱动教学法，教师要广泛挖掘教学资源，如教师、学生、学案和更重要的数字化资源库等。合作学习需要借助一定的数字化学习资源，数字化学习资源是指已经数字化且在多媒体计算机或网络上能运行的多媒体材料。教师利用校园网，使用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统和资源库，并根据课堂学习内容，营造良好的信息资源环境，在其中存放数字化学习资源。资源既包括网上下载后整理的各种网上信息，又包括自己编制的图、文字资料、声音、动画、影像等媒体信息，而且为学生提供查阅的便利，让学生在浩瀚的数字化资源中自主选择，提高学生的学习效率。信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境的初步形成，使得学习者从单调、被动的学习方式向多样化、多元化的学习方式转变，为任务驱动教学法的实施提供有力的资源保障。

四、恰当评价，巩固成果

在教学过程中，我们必须对学生学习的成果给予恰当评价，既维护学生的学习兴趣，又巩固学生的学习成果。评价时，我们可采用小组捆绑性评价、课堂即时评价和年终终结性评价等评价方式，让学生时刻感受到自身的责任，感受到个体存在的价值，充分体现个人在小组中的作用，让每个学生都认识到自己在小组中是缺一不可的，从而调动每个人继续学习的积极性。例如，学习成绩的评价采用小组捆绑式评价，在捆绑式评价中，只有保证组与组之间的公平性，才能保证合理的竞争，充分调动小组成员合作的积极性。虽然是按“组内异质，组间同质”的方法划分小组的，但由于学生基础的差异，组与组之间的信息技术水平比较均匀，因此采用与每组的标准分比对的评价方式，这种评价方式在这种教学形式中是比较合理的。课堂即时评价和年终终结性评价可在课堂教学中随机采用，充分发挥评价的导向性和激励性。