对比中西方大学实践杜威“做中学”理论探究

马靖

摘 要：著名教育学家杜威在研究中得出的“做中学”教育理论，在教育领域影响颇深，指引教师教学。华东师范大学庞维国教授和耶鲁大学Paul Bloom 教授在心理学公共课展现自己的教育理念，不同程度地体现杜威的“做中学”理论，在此通过“做中学”理论对比总结经验。

关键词：杜威；做中学；理论探究

1.杜威“做中学”教育理论

杜威强调学生的兴趣，为儿童提供有趣的学习环境，让每个儿童按照自己特有的方式去做，并检验条件是否充分及不同儿童的不同反应。“做中学”不只针对教学，还包括艺术创作、手工和科学探究三方面[1]，他要求在课堂中为儿童准备充分活动的地方和儿童活动所需的材料工具，学校设实验室、园地等，让儿童在活动中学习。

杜威将科学方法作为“做”的依据，分五个阶段：①假设问题情境；②明确待解决的问题；③提出解决问题的猜想；④选择最可能解决问题的假设；⑤证明假设[2]。

2.“做中学”教育理论应用下的中西方心理学教育教学方法探究

（1）庞维国教授与Paul Bloom 教授教学组织探析。华东师大庞维国教授讲解技能知识，让学生回忆已有技能经验，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中学”的“做”；耶鲁大学Bloom 教授引导学生测验得出结论，将杜威“做中学”理论应用到教学。对比“做中学”理论运用， Bloom 教授运用此理论更全面。

杜威认为儿童有从事各种活动的本能，“做”的本能最重要，儿童从做中学习，即改造经验。Bloom 教授帮助通过测试得出结论运用这一理论。

Bloom 教授直接给予学生刺激和庞维国教授通过回忆已有经验的课堂组织形式各有特色，Bloom 教授引导学生在“做”中激发兴趣并引发学习动机，更好地运用“做中学”理论。

（2）中西方教育教学方法探究。顾泠沅通过游泳的例子对比中西方教学。西方：将学游泳者扔进游泳池，然后捞上来进行动作教学；中国：游泳前说清楚要领后将他们扔进游泳[3]。这为庞维国教授和Bloom 教授的教学方式找到依附点，中式课堂教育注重学生知识体系，虽节省时间提高效率但不利于探究性学习；西方教育则注重学习规律和方法，教学进度缓慢，但培养学生发现、自主解决问题的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，庞维国教授和Bloom教授公开课为提升学生学习能力、理论实践结合提供借鉴。

3.探究“做中学”理论与实践结合

（1）教师教向学生学转变，建立良好师生关系。“做中学”理论为教学改革带来生机，通过知行统一，实现学生为主的教学；培养学生自主探究、合作的精神与能力。

民主的师生关系便于教师指导学生学习转变[4]。教师作为施教者，尊重学生才会让学生尊敬信任教师，从而转化为学习动机。良好师生关系的建立要求教师要有正确的学生观：尊重学生个性的前提下针对性教学，实施因材施教；尊重学生的劳动，保护学生的自尊心、自信心，使学生在愉快充实的教学氛围中掌握新知、发展智能、完善个性。

（2）知识向过程方法转变，提高学生实践能力。传统课程注重知识传承，现代教育注重完善学生素质结构。在重视过程与方法的“做中学”理论指导下实践，有效培养学生分析、解决问题的能力。学生在“做”中探究过程与方法，实践中领略新知，用新知解决问题，培养学生创新能力。加强学生动手能力、操作能力的培养是教育改革的重要组成部分[5]。学生把课堂上的知识用于实践提升认识，培养学生实事求是、独立思考和勇于创新的精神。

（3）培养学生学习兴趣，实现被动学习向主动学习的转变。培养学生兴趣提高学生学习自主性，让学生能主动学习，实现“做中学”理论实践结合。

作为资产阶级教育家的杜威，虽然他提出的教学理论服务于资本主义人才培养，但他的许多主张值得我国高等学习及借鉴，结合中西方大学课堂组织形式各自的利弊，深化高等教育教育教学改革从探究“做中学”理论开始。

参考文献：

[1]凯瑟琳.杜威学校[M].王承绪，等译.北京：教育科学出版社，2007.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]杜 威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.

[4]（英）艾森克.心理学：一条整合的途径（上下）[M].阎巩固译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[5]卢 梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务印书馆，1978.

（作者单位：华东理工大学）endprint