高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究

王莹

摘 要：本文主要以高职院校英语教学的现状为基础，对高职院校英语教学EOP转向的必然性及其影响英语教学EOP转向的因素进行了深入的分析与研究，希望进一步增进人们对高职院校进行英语教学EOP转向等内容的了解，并进一步推动高职院校英语教学EOP转向的实践。

关键词：高职院校；英语教学；EOP转向；影响因素研究

一、高职院校英语教学EOP转向的必然性

1.英语教学的EOP转向符合高职院校进行人才培养的目标

我国高职院校办学的主要目标及方针就是以就业为人才的培养导向，以服务为办学宗旨，走产学相结合的发展道路，不断地为社会培养和输送具有高技能的应用型人才。即高职院校的人才培养主要以学以致用为原则。而语言能力作为一项作为基本的能力，必须要加强。因此为了提高高职院校毕业生的综合沟通与交流的能力，使他们能够符合从业的标准与要求，高职院校十分有必要利用英语教学的EOP转向，提升高职毕业生的职业从业能力。

2.英语教学EOP转向符合社会对高职院校人才的要求

随着社会经济与科技水平的不断发展与提高，社会对高等职业学院毕业生素质要求的标准也越来越高，社会需要的是具有高技能、高综合能力的人才，而英语作为一项十分重要的沟通与交流工具，它能够极大地提升人才的专业服务与管理等能力。因此，高职院校有必要利用英语教学的EOP转向来进一步提高学生们的英语综合素质与能力，拓宽学生们的视野，促进毕业生的顺利就业。

3.英语教学EOP转向符合高职院校学生的学习需求

根据相关人员和部门的调查发现，具备良好英语交际素养的人的薪资水平、职位升迁与事业的发展明显比不具备英语能力的人高出许多。而且，往往职位越高的人，对英语的应用需求越大，这说明，加强高职院校的英语教育是十分重要而且必要的。而EOP英语教学模式提倡学生为英语教学的主体，根据学生们的需求与未来职业的要求等对英语教学课程内容等进行安排与设置，不仅符合学生们的学习需求与职业需求，还能够有效地提高学生们的英语综合素养。

二、影响高职院校英语教学EOP转向的因素

1.课程开发因素

我国的高职院校虽然都开设了英语教学课程，然而英语教学的内容往往注重对语言文化知识的框架和语言的技能进行教学，很少根据未来职业的需求与学生们的需求进行英语教学，没有实际的应用价值。因此，高职院校必须要对传统的英语教学进行改革，利用EOP英语教学模式，根据经济社会发展、学校专业以及未来职业的要求进行英语教学，提高学生们整体的英语能力，增强学生们在就业时的竞争力，有效地提高高职院校的英语教学质量。

2.教学方式因素

EOP英语教学模式提倡以情境分析为主，以学生为教学主体的教学理念，在实际的英语教学过程中，EOP英语教学模式不仅会根据英语教学目标的不同进行英语教学设置，还会通过鼓励学生们进行互动合作等方法提高学生们的英语能力。为了更好地使学生们能够对所学的英语知识进行应用，EOP英语教学主张利用工学交替、学用一体、突出听说训练营造职场环境等方法提高学生们对职业英语用语的吸收与掌握能力。

三、教学评估因素

目前在英语教学评估中，一般强调过程性评估与终结性评估的结合应用。就高职EOP教学而言，因其教学突出主题任务、注重实践，因此更应注重借助网络平台等实行过程性评估，平时成绩与期末成绩相结合，笔试与口试相结合，考核学生应用英语解决实际问题的能力，避免以大学英语四、六级考试为主要评估方式。如有可能，可增加实地英语学习应用与考核，在实训中检验学生的学习效果。

本文主要对高职院校的英语教学EOP转向的必要性与重要性进行了分析与研究，并进一步对影响高职院校英语教学EOP转向的因素进行了研究，希望在增进人们对英语教学EOP转向的认识同时，推进我国高职院校英语教学EOP转向的进程，提升毕业生的英语能力与水平。

参考文献：

[1]广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组，向前进，曹佩升.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（2）.

[2]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究，2012（7）：63—66.

（作者单位：江苏商贸职业学院）endprint