在初中历史教学中活用角色体验法

徐明燕

角色体验法即把学生置于某一个特定具体的历史情境中，让其站在某一个或一类历史人物立场上去观察、思考，体验这一个或一类历史人物的思想行为，理解历史事件或现象的产生和发展过程。学生通过角色体验，“亲临”其境，感同身受，成为历史事件的“参与者”或“见证者”，与历史情境完美融合，从而准确感悟历史。

一、在角色体验中快乐学习，激发学生学习主动性

角色体验法重在引导学生“移情”于历史环境中，仿佛穿越“时空隧道”，成为历史人物，像演员进入角色一样去设身处地地体会探究他们的心境。

以七年级下册《万千气象的宋代社会生活风貌》一课为例。本课内容涉及宋代的衣食住行。为了让学生更真切体验当时的社会生活，感悟历史魅力，积极参与课堂，笔者做了如下设计：以开一家“复原宋代生活”的主题酒店为主体线索，组织了“设计菜谱”、“合理安排娱乐节目”、“找‘穿帮镜头”三个活动，通过学生小组合作、教师引导、归纳总结来开展活动。学生根据课本的自主学习以及课外知识的补充设计菜谱，安排娱乐节目，找出穿帮镜头。通过三个活动，有效地解决了“宋代衣食住行”以及“瓦子”、宋代节日等知识点。课堂最后，笔者组织了一场“假如我回到了宋代”主题演讲，同学们跃跃欲试，争先恐后地上台表演。

二、在角色体验中深入思考，培养学生历史思维能力

角色体验教学中的学生不仅仅是一个学习者，在有效的情境中他就是一个历史人物。在“以己度人”的过程中，他们真切体验了历史内涵，有效培养了他们理解历史、思考历史的思维能力。同时，在学生与同学的辩论中，既养成了敢于坚持己见的习惯，又认识到只有相互吸收才能完善自己的观点，培养了学生的合作和交流精神。

七年级上册《江南地区的开发》一课的重难点是“如何正确理解北人南迁的原因，掌握江南地区开发的三个重要因素。”为了锻炼学生历史思维能力，化繁为简，笔者这样设计：虚拟一个为北方的普通劳动人民的历史人物，通过展示家谱让学生体验当时北方的战乱频生、环境险恶，然后请学生帮助主人公出谋划策想出一条逃生之计。在学生的热烈讨论下，最终决定南迁。此为活动一。然后请学生设想主人公南迁到江南地区以后的生活，通过同学们的描述归纳出北人南迁给江南地区带来的有利因素，进而总结归纳江南地区得到开发的重要原因。此为活动二。两个活动的开展，有效地整合了教材，学生站在了故事中主人公的位置考虑问题。在给出背景情况之后让学生自由思考、讨论，在思维的碰撞中，教师予以巧妙的引导，最终由学生自己分析得出结论。这样，原本难以处理的难点轻松解决了，而学生也真切体验到了当时北人南迁的背景及其可能产生的影响，既培养了学生的探究能力，又开发了其历史思维。

三、在角色体验中产生共鸣，渗透正确的价值观和世界观

角色体验能引导学生融入历史角色，让其不再以局外人的身份“看历史”，而是与历史人物同呼吸共患难，从而更好地把握历史跳动的脉搏。如此既利于促进学生对人的价值和行为的分析，获得关于社会问题和社会价值的信息，又有利于促进学生获得人格的发展。学生虽然还没有走进社会，但是在其成长的过程中已经体验了许多人生的喜怒哀乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，引导学生与历史人物融为一体，使学生与历史人物产生情感共鸣，在无形的渗透中形成正确的价值观、世界观。

七年级下册的《承上启下的魏晋南北朝文化一》一课，重难点之一在于如何让学生理解祖冲之计算圆周率的艰难及在当时的地位。而这一知识点的学习过程，也是可以帮助学生形成正确的价值观，培养良好品质的机会。为了让教学效果最优化，笔者设计了“小小数学家”活动，即让学生回到祖冲之生活的年代，去用当时的条件来计算圆周率。首先，通过动态图的展示让学生简单掌握了“割圆术”的原理，并暗示其计算越精准越复杂的特性。再次，组织学生尝试运用当时的计算工具“算筹”表示数字，并进行简单的加减法运算。在学生一片“叫苦声”中，教师展示材料：“据统计，在祖冲之的圆周率计算中，要对九位数进行130多次的加、减、乘、除、开方等运算。”学生油然感慨，感慨这一成果得出的不易和对祖冲之的敬意。这时，笔者及时指出祖冲之算出的圆周率数值领先世界近一千年，并补充展示祖冲之其他科技发明作品如独轮车、指南车、水碓磨等，再一次将祖冲之在学生心目中的形象拔高。最后，教师请学生谈一谈祖冲之身上最闪亮的一点。同学们都踊跃发言，发自肺腑地表达了自己对祖冲之的敬意。

责任编辑 邱 丽endprint