浅析在地理教学中培养学生自主学习能力

王宏才

摘 要： 培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，又符合个人终身学习、全面发展的需要。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。地理教师应该在培养学生自主学习意识的基础上，通过激发兴趣、营造氛围、培养习惯、增强动力逐步培养学生的自主学习能力。

关键词： 地理教学 自主学习能力 培养方法

叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生自学自励。”高一地理教学课改实验已经实施多年，但是传统的教学方法还是占主导地位。在教学中如何根据学生的特点，提高学生自主学习能力，是迫切需要解决的课题。下面我谈谈在地理教学中的几点做法。

一、明确课标要求，激发学生的学习动机

课标要求是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据，可以了解学生的学习效果。因此，教师必须明确课标要求，钻研教材，明确学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度与价值观。

传统教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的，产生动力努力学习地理。但是，要使学生在学习活动中充分发挥能动作用，仅培养社会责任感是不够的，还必须激发他们的学习动机，让他们了解预期学习成果，开展目标清晰的实践活动，对自己的行为结果作出客观分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。因此，如果在授课伊始就让学生了解课标要求，就可激发学生的认知需要，将课标要求转变为学习的内在动机。这种动机决定学生学习地理活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性，使学生积极、主动地投入学习。

二、精心选择案例，设计问题，引导学生发现问题、解决问题

早在2000多年前，我国古代教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的教学理论和问题解决式的学习、案例分析等启发式教学，这些理论方法符合素质教育和课程改革的要求，它贯穿“三为主、两结合、一核心”的原则，即以学生为主体（学的主体），教师为主导（教的主体），课程标准为教与学的主要依据，重视全体学生的发展，与因材施教相结合，以培养和发展智能、提高学生素质为核心。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。例如，在讲必修一第一章第四节《地球的圈层结构》时，我事先在每个班选两名同学，给他们分配任务，一位同学讲内部圈层，另一位同学讲外部圈层，给他们充分的时间备课，课堂上由两位同学扮演教师的角色给同学讲解，其他同学对讲的不足或错误的地方再做出补充或更正。实践证明，这种方法让课堂充分焕发活力，使师生的个性在课堂上都得到充分张扬，极好地锻炼了学生自主学习地理的能力。

1.创设问题情境，激发学生的思考兴趣。

学生主体作用的发挥主要表现在让学生参与学习过程，师生在互动中学习。教是使学生知地，明理；学是为了说理，析事。如何让学生参与学习过程，最好的做法就是创设问题情境，让学生充分讨论，加强师生交流，引导学生关心社会，关心生活。课堂中安排的活动内容、案例只提供了示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。从学生熟悉和感兴趣的自然现象和社会现象中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如：在教学“荒漠化防治”一课时，我从网络上搜集了许多荒漠化的图片和视频，在多媒体上展示，再配上西北地区的地形图和降水、植被景观图，让学生分析西北地区荒漠化形成的自然原因。提示学生从地理位置、降水的角度分析问题和解决问题，这样的设计既贴近生活，让学生有亲切感，又激发学生的兴趣，从而提高学生自主学习地理的能力。

2.设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获取知识。

教师备课时，重点不是准备自己如何讲，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的；不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。教师在层层深入中，揭示规律，并引导学生思维，从而解决问题。例如在教学“地球的运动——公转”一课时，我先让学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图，然后用视频展示仪展示。对学生作的图，找出错误，有针对性地讲解，这样既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图、看图、作图能力，达到教学目的，提高学生自主学习地理的能力。

3.重视学生的质疑，培养学生的创新思维。

学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题，在讨论教师提出的问题时，会发表不同见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的，极容易引起同学的共鸣和争论，是教师所设计问题的重要补充。教师不应为了赶教学进度而忽略它的存在，而应及时肯定学生所提出的有意义的问题和见解，并展开讨论和探究，这样能培养学生的求异思维，使学生从不同角度理解掌握知识。例如：在讲交通运输对聚落空间的形态影响时，教材给出了株洲和武汉市的略图，教师可引导学生读课本中的插图5.6和5.7图，从中看出交通对聚落的空间形态有何影响。达到学习新知识、巩固旧知识的目的，提高学生自主学习地理的能力。

三、精心设计活动（练习）反馈，拓展学生思维

任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，达到预期目的。在学习活动中，学习能力的形成需要一系列及时的信息反馈，在教学设计中，理论联系实际，富有思考性、启发性的活动和练习题不仅能启发学生思维，发展学生智力，而且能调动学生的学习积极性，让学生在不同的情景中接触同一概念，使知识及时得到强化。在课堂教学中，教师可根据活动和练习的情况，及时调整教学方法，对学生模糊不清的问题进一步讲述，加深学生理解，使学生真正弄懂。例如：在讲“农业的区位选择”时，结合水稻的生长需要，分析为什么水稻生产主要在热带、亚热带季风气候区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？展开讨论，加深学生理解，使学生真正弄懂，培养兴趣，提高地理学习能力。

教师应拓展学生的思维空间，不让学生的思维停留在课本知识上，并把握动机进行情感价值或乡情、国情教育。例如：在四通八达的交通运输网线路的教学中，教师除了要引导学生学习我国的交通运输网以外，还要提供“三横五纵”铁路的有关资料，让学生应用所学知识分析，进行乡情、国情教育。

总之，在地理教学中注重学生自主学习能力的培养，对学生综合素质的提高，个性的发展，是非常必要和有意义的。新的课程，新的理念，为我们培养学生自主学习能力提供了空间和操作平台。教师只要本着“一切为了学生”的理念，转变观念，勇于尝试，就定能在新的课程改革浪潮中取得良好成绩。