自主探究 让小学语文课堂激情飞扬

白丽月

【摘 要】小学语文课堂是教学活动的主阵地，传授知识、培养能力，核心在课堂。教师要落实“以学生为中心”的教学准则，善于捕捉生活中的语文现象。创造兴趣盎然的语文课堂氛围，尊重学生情感需要，发掘学生的语文学习潜能，使语文课堂激情飞扬。

【关键词】小学语文 课堂教学 自主探究 激情飞扬

随着小学语文新课改的深入实施，教师的教学观念发生了巨大的变化，课堂效率高是每个教师梦寐以求的渴望。面对新课程，教师在不断更新教学理念，创新教学方法，成为小学生语文学习活动的组织者、指导者和参与者。教师要树立服务意识，运用多种手段创设情境，鼓励学生创新学习，提高学生的语文素养。调动学生语文学习的兴趣，不断打破陈规旧俗，鼓励学生大胆质疑。开拓学生的语文视野，促进小学生全面发展，让学生成为课堂学习的主人。下面就结合自己的教学实际谈谈提高小学语文课堂教学有效性的方法。

1 创设魅力情境，构建激情课堂

1.1 图片导入，激发活力。导入是小学语文课堂教学的主要部分，对整节课教学的成败起着重要的作用。由于小学生年龄小，特别好动，对新鲜事物特别有兴趣。运用生动形象的图片导入新课，能够吸引小学生的注意力，启发想象思维，引起小学生情感共鸣，活跃课堂氛围，体味文本语言魅力，让课堂活力四射。如：在学习《问银河》一课时，教师在网上下载银河、天体和宇宙的图片资料，用课件直观演示图片，让学生欣赏，教师讲述：在晴朗的夏天或秋天的夜晚，我们能用肉眼看见天空中有一条白茫茫的发银光的带子，好像一条河流挂在天上，人们管它叫银河系。发挥小学生好问的天性，使他们带着问题走进新课，急切地了解关于银河的问题，了解宇宙到底有多大。教师问：“想知道银河到底有多大？还想说什么呢？”学生争先恐后地向银河发问，“银河呀银河，你岸边有美丽的草地和石头铺的小路么？水中的荷叶上有小青蛙吗？”学生们兴致勃勃，不断质疑。学生在质疑中不断探究文本，促进学生主体参与语文学习的意识，真正实现了自主探究的目的，调动了小学生的好奇心和求知欲望。鼓励学生自读文，在文中寻找答案。为新课的学习作好了铺垫。培养了学生爱思考、勤发问的良好学习品质。让课堂充满问题，绽放生命的活力，引起师生情感共鸣。

1.2 动画渲染，精彩无限。动画情境能以直观的方式地再现书本知识所表现的实际事物或背景，解决形象和抽象的问题。动画能向小学生展示优美的画卷，像磁石一样吸引学生的注意力，给学生想象的空间，使小学语文课堂教学达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的精彩境界。如：在讲授《雪地里的小画家》时，教师运用课件出示下雪的情境，雪停了，一群不怕冷的小动物们高兴地出来玩啦！四个动物分别用动画出场的过程，点击小动物时，会出现相应的脚印。他们是一群小画家，每一位小画家都做什么样的画啦？同学们在课文中找一找吧，找到后试着读一读，学生在动画情境中快乐地、自主地探究新知，调动了小学生的听觉和视觉等多种器官。学生会很自豪地说出：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。利用动画渲染情境，能学生以美的享受，令学生心驰神往，增加了艺术感染力。使语文课堂开放而有活力，学生始终处于兴奋状态，在愉悦的氛围中完成了教学任务。

2 践行自主探究，张扬学生个性

2.1 自主探究，追求灵性。自主探究是小学生创造性学习的重要标志。教师要教给学生自主学习的方法，和学生一起探究问题。教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”教师要激发学生动脑筋思考问题的欲望，给学生自主支配的机会，让学生自主判断、自主选择和自主承担责任，做语文学习的主人。如：学习《我的伯父鲁迅先生》时，在体会句子“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”时，从字词入手，引导自学，抓住“爱戴”这个中心词，使学生站在鲁迅侄女的角度，不断质疑，深入解读“谈《水浒》、谈碰壁、救助车夫和关心女佣阿三”四件事，领悟到我的伯父鲁迅先生受人爱戴的原因，伯父为自己想得少，替别人想得多。用文本的情感去感染学生的情感，用鲁迅的品质去点燃学生的心灵。使学生发挥自己的智慧，在自主学习中掌握作者的写作目的，充分调动了学生自主学习的积极性，使课堂教学生机勃勃，真正体现了大语文的教学观。

2.2 正确评价，升华情感。小学语文课堂教学中，教师对学生的评价应以鼓励，表扬为主，不断激发学生的学习兴趣，给学生创造成功的机会，使学生品尝到成功的喜悦。教师要尊重和关爱每一个学生，平等对待一切学生，用发现的眼睛去看待学生。弯下腰去和学生交流，一个不经意的眼神、动作，都可能影响学生的一生。不管学生提的问题有无价值都应受到鼓励。如：学习《乌鸦喝水》时，学生课前按照老师的布置回家做实验，乌鸦用哪些方法能够喝到水。课堂上分小组讨论，交流汇报。一个同学回答：“不管乌鸦在瓶子里放多少石子，它也有喝不到水的可能”。话音一落，下面的学生议论纷纷。那位同学分辩说：“瓶子里的水如果少于三分之二，把很多小石子放进瓶子里，乌鸦也不能喝到水。”教师让这位同学演示给大家看，果然像他说的那样，师生给那位同学以热烈的掌声鼓励。教师表扬了他肯动脑思考问题，只见那位同学很自豪地回到了座位上。教师的评价使学生的成绩、思想行为等及时得到的反馈，升华情感。

总之，小学语文教师要创设恰当的教学情境，引导学生自主学习，合作交流。激发学生独立思考的积极性，放飞学生个性化的思维，不断提高教学质量，让语文课堂教学魅力无限。

【参考文献】

[1] 张自泰. 浅谈小学语文课堂教学的有效性[J]. 中国农村教育，2011（06）：66.

[2] 樊伟清. 浅谈小学语文课堂中教师有效性教学策略的研究[J]. 成功（教育），2010（10）：136.

[3] 吴丽芬. 浅谈语文教学中的情感意识教育[J]. 青年与社会，2012（02）：71-72.