以情激趣 以趣促读

罗毅霞

课外阅读对学生的成长极其重要。低年级小学生刚刚进入阅读的世界，兴趣和习惯的培养是首要的。教师要善于抓住低年级小学生的心理特点，营造氛围，取得家长的理解支持，引导孩子学会阅读。

一、起在兴趣，营造氛围

“兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握低年级小学生的心理特点，捕捉他们的好奇心，不露声色地把他们引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以利用收音机播放磁带，向学生讲述一些生动、有趣的故事，或利用多媒体播放部分故事情节，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是个被证实的非常行之有效的方法。记得有一次，我们利用收音机向学生播放《大耳朵图图》的磁带。当故事慢慢地拉开序幕时，整个教室立刻鸦雀无声，60双眼睛直勾勾地盯着那部小小的收音机：有一天图图在床上打呼噜，妈妈喊：“图图，该上托儿所了。”图图说：“今天不上托儿所，我想睡觉。”妈妈说：“要上。”后来，爸爸妈妈就带图图去看牛爷爷，因为牛爷爷的脚受伤了。图图一到牛爷爷那里，牛爷爷就给图图一块大蛋糕吃，图图问：“牛爷爷您生病了，是不是就可以天天看电视，还吃好东西？”牛爷爷说：“对呀！”图图又问：“你天天洗不洗澡呀？”“不能洗，因为我的脚受伤了。”“牛爷爷，你好快乐呀！”后来，妈妈就带图图回家了。在半路上，图图眼睛咕噜一转，问：“妈妈，我生病了可以不可以不上托儿所？”妈妈一下就晕倒了……正当学生听得起劲时，收音机却戛然而止。他们充满好奇地看着老师，似乎在询问：为什么关掉？我们想知道图图是不是准备出什么坏主意了？他们哪里知道，这正是我们所要的效果。于是教师可以顺势而导：“很想知道图图后面发生了什么有趣的故事吧，那就请你们快快读读《大耳朵图图》这本书吧！”就这样，学生们充满好奇地走进了《大耳朵图图》。

当然，我们还可以把教室环境布置得富有书香气息，让学生上网查找一些有关读书益处的名人名言，如：高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，陆游的“书到用时方恨少，事非经过不知难”等张贴在教室里。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，有条件的还可以在网上互相交流，互相挑战。在班上还可以举行每周一次的 “小书迷”评选活动，并颁发奖品。

总之，通过激发孩子的阅读兴趣，营造浓郁的阅读氛围，孩子们一定会爱上阅读的。

二、承在习惯，亲子共读

学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与教师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我们可以在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和教师共同监督学生的课外阅读情况，把孩子喜欢的故事一一记录，也可发送到教师信箱备案，便于评选“小书迷”。当然，为了做到有的放矢，教师应该将具体的要求和做法告知家长，这些要求和做法包括：

1.家长每天让孩子听一个故事

2.孩子每天至少坚持十分钟阅读

3.阅读书目最好是注音读物

4.阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读

5.每天阅读完毕，家长签注意见

毫无疑问，家长们肯定十分支持这项读书活动，能很快地和教师达成共识。有了家长的监督与支持，许多家庭的阅读氛围会迅速浓厚起来。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的习惯就慢慢养成了。

三、用在积累，感受语言

在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上或是做成读书卡片。比如，学生在读完《木偶奇遇记》后在积累本上写道：“我不能撒谎，不然我会长长鼻子。”或者在读完高尔基的《童年》后则写道：“我是多么幸福，我爱我的生活，我的一家！”……真是感受多多，精彩纷呈啊！

同时，为了更大程度激起学生的阅读兴趣，也为了让优等生发挥更大的带头作用，我们可以把他们积累的好词、好句、好段及阅读感受制成一个个演示文稿，利用多媒体给他们上一节又一节的“阅读与积累相结合”的欣赏课，让学生在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。并在班内定期评比“阅读大王”“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。

只要我们本着让学生学会阅读、学会发展的目的，把时间还给学生，把创造还给学生，积极争取家校配合，引导学生学会积累，那么学生就能扬起阅读风帆，博览群书，尽情享受课外天地的乐趣。◆（作者单位：江西省赣县城关第四小学）endprint