将分组学习模式引入高中历史教学的意义和策略

范晓琴

分组教学是“以人为本”和“情智教育”理念指导下产生的一种能使师生共同参与的新型教学模式。高中历史跨度大、内容杂，具有极强的探究性、系统性，学生独立学习和课堂教学所能习得的知识十分有限。将分组学习理论引入高中历史教学，对提高历史教学效率、推动历史教育改革有十分重要的意义。

一、将分组学习模式引入高中历史教学的意义

1.在高中历史教学中通过组织分组学习为学生提供交流学习的平台

随着时代发展，学界普遍认为，在未来的社会里，合作要比竞争重要得多。从教育学角度来讲，学生只有将自己所学的知识与他人交流互动，才能更好地体现学习的价值。如果不能实际应用，拥有再多的理论知识也是无意义的。为了适应社会发展需求，为学生提供更多交流学习的机会，教师应当将分组学习模式引入高中历史教学中。

2.分组学习丰富了高中历史多边互动教学模式的内涵

在传统的教学模式中，教师在课堂教学中占绝对支配地位，升学率的压力使教师在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在历史课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生之间的交流互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间加强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将分组学习引入高中历史教学，有效地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。

3.在高中历史教学中开展分组学习需要更加关注学生学习的情感体验

新课标在传统教学理念的基础上，突出学生学习过程中的情感体验，更加强调教学实效。过去，课堂教学的目标为应试，教学内容以传授知识为主，对学生在课堂教学中的感受、态度、情绪等关注较少，教学实效无从落实。分组学习有力地改变了这一面貌，教师更加关注学生心理需求，在分组学习模式下，组员间不论成绩优劣，都是一种平等合作的关系，为了实现共同的任务目标，彼此激励、互帮互助、探讨交流，不仅充分地表现了自我，还在合作中实现了自身价值。

二、分组学习模式在高中历史教学中的运用策略

1.课前自主合作

课前准备工作是高中历史教学的重要环节，良好的课前自主合作有助于提高课堂效率。根据课程教学要求，教师将全班学生分成若干个小组，并采取自荐与他荐相结合的方式选出各小组的组长，由组长统一调度安排组员分工。如在《红军的战略转移》之“长征精神”教学中，教师要求学生课前做好准备。围绕“什么是长征精神”这一课题，A组组长对组员进行分工，要求学生甲、乙各搜集3—5篇与长征有关的文学作品，学生丙、丁分别准备一首歌颂长征的民谣和一部小短片。学生通过课前小组合作，加深了对长征精神的理解，创设历史教学情境，为接下来的课堂教学做了准备。

2.课内小组讨论

课内小组讨论是分组学习的主体，历史教师对基础知识进行讲解之后，根据就近原则形成小组，围绕教师提问展开讨论，集思广益、自主研究。小组讨论结束后，每组选派一名发言人用“我们小组的意见是……”的表达方式对讨论结果作出简要陈述。教师对该生发言的评价也不是对其个人的评价，而是对该生所在小组的整体评价，以强调小组的团队性。

3.课后合作研究

课后合作研究的作用体现在两方面：其一，针对课堂中尚未完全解决的遗留问题，教师可鼓励学生采取课后合作研究的方式对其展开更深层次的探讨。其二，每个学生都存在一定的个体差异，其学习理解能力也各有不同。对于知识掌握不到位的组员而言，要独立完成课后任务往往具有一定难度。通过分组学习，学习基础较差的学生虚心向成绩较好的学生讨教，组员间互帮互助、共同进步，既增进了学生之间的情谊，还有助于良好的班风建设。

分组学习在高中历史课堂教学中的应用极为广泛，也产生了极大的影响。值得注意的是，使用这一教学方式时应注意讲究策略，注意以下几个问题：首先，要明确科学的分组是实现合作学习的基本前提，在分组时应考虑组员的学习成绩、任务分工等因素，尽可能平衡各组水平，做到“组内不同、组间相似”。其次，尊重学生个体差异，最大限度地挖掘每一位组员在分组学习中的价值，根据学生特点明确分工，取长补短，共同进步。最后，重视教师的引导作用。在分组学习过程中，要充分发挥学生的自主性，但也不可忽视教师的指导作用。教师应善于协调合作，激发引导，控制讨论节奏，提高教学效率。

参考文献

[1]沈宇赤.高中历史新课程“分组合作自主学习”教学模式的探索[J]. 黔南民族师范学院学报，2012（5）.

[2]薛彦涛. “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2012.

（责任编辑庞丹丹）