如何提高《牛津初中英语》阅读课教学效率

朱美娟

《牛津初中英语》每单元中处于核心地位的就是Reading这一板块，该板块紧扣该单元话题，在整个单元中占据重要地位。该板块教学的任务不仅仅是要训练和提高学生的阅读技能，也涵盖了语法、词汇等内容，同时还承担着培养学生正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层责任。我们要结合新课标理念，根据学生的年龄特点、认知水平和知识结构，来进行Reading板块的教学，提高英语阅读课教学效率。

一、在上阅读课之前，教师要正确引导学生自学

在上阅读课之前，教师要布置适当的任务，交代学生自学的时间、自学的方法，教会他们提前预习课文，寻找有助于他们理解课文的方法。然后教师要检测他们的自学成果，帮助学生释疑解惑。同时还要做好评价工作，不能只重视结果，还要注重自学的过程，不吝给予学生适当的鼓励和表扬。

二、在课文导入时激发学生对相关阅读材料的兴趣，激发他们学习的动力

好的开端是成功的一半，要想让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，迅速集中学生的注意力，教师要巧妙有效地进行课堂教学导入。

在课文导入时，教师要精心设计与课文紧密联系的话题、游戏、问题、视频、音乐等等，让学生视听结合，增强课堂的生动性、趣味性，激发学生的好奇心、求知欲，寓教于乐，让学生产生深入了解本课的欲望。

例如我在新授8B Unit 4 Reading的时候，运用多媒体，播放为海啸赈灾的“香港群星爱心无国界大汇演”主题曲——《爱》，同时多媒体展示赈灾义演以及募捐的几幅图片，然后自然而然地提出几个与慈善有关的问题。这样导入新课，自然创设学习情景，引起学生共鸣，引起了学生极大的兴趣。

三、阅读中引导学生运用多种技巧去理解课文

这一环节是整堂课的主要部分，这一环节操作的成功与否直接关系到这堂课的整体效率。教师要以学生为课堂主体，教师起主导作用来进行课堂教学，而不能用传统的灌输式、填鸭式教学模式，逐字逐句翻译课文，讲解语言点。下面介绍两个我认为比较行之有效的方法。

1.听短文并且回答几个问题。通过检查预习作业和新课导入这两个环节，学生的积极性及学习兴趣应该已经充分调动起来了，教师必须充分利用这一时机，调节一下学生的兴奋度，不能让学生一直处于兴奋状态，要让他们的兴奋状态略微收敛一下。“文武之道，一张一弛。”让学生带着问题在听课文的时候从整体上去感知课文，初步了解课文，缓解一下兴奋引起的紧张感。

2.泛读和精读课文。在整体感知课文之后，让学生打开课本自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，比如判断正误等，帮助学生了解文章大意。这样学生对课文的印象会加深。在做练习的时候最好有时间的限制，提高阅读理解的速度。

精读课文是阅读课的中心任务，教师要设计多种与理解课文有关的题型，如回答问题、缺词填空、填表格等等，让学生自己去仔细地阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。教师应该把更多的时间交给学生，通过教师的指导，调动起学生的各个感官，充分培养学生搜集信息和处理信息的能力，提高学生的英语综合语言运用能力。

四、精心设计阅读后巩固练习，拓展延伸

在引导学生充分理解课文后，教师要及时让学生根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，理论联系实践，进行综合语言运用能力训练，也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。

同时，教师要在练习中扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，并达到升华情感的目的。

五、布置作业

练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，教师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览一下，从而使这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效地巩固学生的知识，我们要科学地指导学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾滨浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢的，所以我们在课堂结束前，通过布置作业，让学生在当天晚上这个比较关键的时间有效地巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果（其他的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）。

总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体、教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识地向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，提高学生的阅读能力。

（责任编辑周侯辰）