浅谈初中生英语写作能力的培养

李燕萍

在英语教学中，作文是重头戏，其将词汇和语法以遣词造句的形式构造成篇，综合考查了学生的语用能力和语言组织能力，全面地反映学生的学习情况，是语言输出的一个重要形式。长期以来，英语写作都是摆在学生和老师面前一道不可不回答的难题，寻找提高英语写作能力的途径和技巧，已经成为目前师生探讨的一个重要话题。而我们必须得清醒地认识到，英语写作能力的提升需要一个长期积累的过程，并不是一蹴而就的。英语写作能力的提升最重要的是要注意平时的积累。本文将从以下几个方面来探讨如何提高初中生的英语写作能力。

一、注意“词”的积累

如果将文章比作建筑的话，词汇是砖瓦，句子是墙壁，语法则是框架结构。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有词汇的积累，写作就无从谈起。因此，在平时的教学中，教师应将词汇的学习和掌握提升到作文教学的主体地位上来，通过各种形式的教学来扎实和巩固学生的词汇积累。

1.听写、默写

通过听写、默写等循环记忆单词的方法能够有效地深化记忆，加深单词在学生脑海里的印象，从而达到能够熟练拼写和运用的目的。比如，可以定期开展听写训练活动，也可以提倡学生结对进行单词默写活动，或者通过比赛、竞争的形式在班内开展单词听写和默写训练。值得一提的是，在听写和默写的过程中，不仅仅要注意单词拼写的正确性，还要注重单词的词性和词义。只有熟练掌握单词在不同语用环境下的特点，并将其烂熟于心，才能够达到写出地道作文的目的。

为了提高听写和默写的效果，教师可以要求学生利用词根联想或者单词之间的相互关联性进行记忆。比如quiet（安静的）和quite（相当），adapt（适应）和 adopt （采用），affect（v.影响）和effect（n.影响）等等，这些单词的组成字母稍作更改或位置调换，形成两个在词义上毫无关联的单词，或是词性不同的词。通过适当地联想进行记忆，可以在听写和默写的过程中对这些相似的单词进行区分，避免在写作过程中出现低级的错误。

2.扩大阅读量，丰富词汇

阅读是学生积累词汇和熟悉语法特点的有效途径。通过适当的课外阅读，学生不仅可以开阔眼界，还可以更新自己的词汇库。因此，教师在作文教学的过程中，要鼓励学生多多进行英语课外书的阅读，增加与英语语言接触的机会，从而使学生在心理和认知上接受和认同英语的使用方式。

比如，教师可以定期向学生推荐英语阅读书目。需要注意的是，阅读材料的选择应该体现趣味性和娱乐性的特点，避免学生产生阅读疲劳。另外在内容上要浅显易懂，便于学生阅读。教师也可以要求学生将自己在阅读过程中碰到的生词摘录出来，通过查词典来了解其词义、词性以及运用特点等等。当然，教师也可以开展有关读书的活动，倡导学生用英语写读后感，用英语来对书本内容进行简单的复述，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。

二、掌握造“句”的技巧

“词”是零散的，没有规则的，必须要将其置于语法规则之下，进行有序的排列，才能够达到表意的目的。因此，教师在作文教学过程中，切不能忽视造“句”的技巧。仿句和英汉互译是巩固单词、连词成句的有效途径。

1.仿句

英语仿句仿的主要是某一词组的语用特点或句子的结构。通过仿句练习，加强学生“依样画葫芦”的能力，从而有效地提高学生对某一句型或某一词组运用的熟练程度，进而达到“熟能生巧”的目的。教师可以提前给出例句，并对例句进行剖析，如句子结构的拆分、语用方面的注意点等等。

比如：“Its three years since he was a teacher.”该句型学生在理解句义的时候很容易出现错误，往往译成“他当老师已经有三年了”，实际上应译为“他不当老师已经三年了”。学生通过这一句型的仿句练习可以从定性思维的误区中走出来。仿句过程中，教师要鼓励学生尽可能地发挥想象力，不要仅仅停留于所给例句的框架中。可以通过让一小组学生轮流仿句的形式加深特殊句式在学生脑中的印象。

另外，还有些单词或词组具有其特殊的语用特点，教师也可以通过仿句的形式来达到强化学生认知和理解的目的。比如“enjoy， practice， finish， mind， avoid”等单词后面往往要加动词的ing形式。教师可以将这些单词列出来，让学生利用它们进行造句，通过强化单句训练的方法，让学生逐步地掌握构词成句的技巧。

2.英汉互译

初中阶段学生英语写作一般习惯于先将语句组织成中文，然后再翻译成句。因此，英汉互译的功底往往就显露了写作水平的高低。教师在课堂中，可以有意识地让学生做口头翻译和笔头翻译的练习。口头翻译主要锻炼学生对语言的敏感度和思维反映的速度，笔头翻译则侧重于锻炼学生的单词拼写、语法运用等等。

如“他们急于离去”这一句子，由于句子短小，可以让学生进行口头翻译。正确答案是：“They are anxious to leave.”但是有些同学可能对这一句型掌握得不太扎实，翻译成：“They want to leave.”虽然在词义表达上有些欠缺，教师也不能严加否定，而需要在学生所翻译的句子上进行“润色”，如将“want to”换成“be eager to”，表达效果会更加贴近。在学生原有基础上进行修改，不仅顺应了学生的思维，教学效果大大提高，而且充分地显示了教学形式的灵活性。

三、注意“篇”内在的逻辑关系

连句成篇、线面融合才意味着一篇文章具有了整体性和完整性。文章语句必须要具有一定的逻辑关系，这也就意味着句子与句子之间应该具有一定的联系，而不能前言不搭后语；段与段之间要注意衔接自然和顺畅，而不能僵硬呆滞。

1.建立文章的基本框架结构

框架结构是一篇文章外在的基本形态，是文章成型的关键。目前英语作文有种常用的“三段论”结构，首段描写背景或提出问题，第二段分析问题或陈述不同的观点，末段发表自己的见解或提出解决措施。不难发现，英语作文的框架结构万变不离其宗，不同的文章都完全可以套用。

如在“My Favorite Sport”的命题作文中，首段可以开门见山，提出自己最喜爱的运动项目：“There are many kinds of sports that I enjoy， such as swimming， running， and dancing. However， the sport that I like most is basketball.”第二段中可以分析自己喜爱这一项运动的原因，可以从这一项运动给“我”带来的益处的角度来写：“Playing basketball can not only make us strong and healthy， but also help us to keep in good shape.”最后，在末段中可以对这项运动进行总结：“The basketball games have given me the most wonderful time in my life.”三段论的结构使文章具有简洁明了、逻辑性强的特点，全篇围绕“运动项目”来写，并以此为出发点，发散思维，思路清晰，条理清楚，紧扣要点。

2.注意连词的使用

连词在句与句、段与段的连接过程中发挥着承上启下的作用，能够使文章的内在逻辑性更强，读起来更加具有条理性。因此，在教学的过程中，教师要强调和突出连词在作文中的运用。比如在表述理由的时候，学生可以运用一些数词将自己的观点一一地进行罗列，如firstly， secondly等等；在陈述不同观点的时候可以用however， but等连词来过渡，表示意义的相反。除此之外，besides， on the one hand...on the another hand等连词在文章中也发挥着重要的作用。

连词是句子与句子之间、段落与段落之间连接的桥梁，教师可以从词义角度帮助学生进行归纳和总结，比如表因果的有therefore， consequently， because of， for the reason等等；表递进的有furthermore， moreover， not only... but also等等；表举例说明的有for example， for instance， for one thing， that is等等。连词在作文中较好地运用就好比锦上添花，为文章增加不少的魅力和吸引力。

词构成句，句连缀成篇。要想从根本上提高学生的写作能力，教师必须要从基础抓起，重视词组的基础性作用，多方面、多层次地提高学生对词组运用的熟练程度，让学生充分发挥连词的过渡桥梁作用，将语法与词组进行有机的融合和运用，注意句子与句子之间的逻辑关系，运用连词或过渡性词语，将句子连结成篇。由此循序渐进，由浅入深，实现从“词”到“句”再到“篇”的自然过渡，有效遵循“词不离句、句不离篇”的作文教学原则，实现词、句、篇在作文教学中的统一。

（责任编辑周侯辰）