物理虚拟软件在物理教学应用中的弊端

张明军

摘 要：虚拟软件运用于物理教学越来越受到教师们的青睐。根据多年的物理教学经验，认为物理虚拟软件在物理教学应用中也存在许多弊端。

关键词：物理教学；实验教学；虚拟实验；兴趣；弊端；创新精神

使用虚拟软件运用于物理教学，我发现学生乐于上实验课了，爱学了、爱问了，学生的物理成绩也有所提高。在实验的过程中，我也摸索和总结了一些使用虚拟软件运用与物理实验的方法。但是虚拟软件在使用中也暴露出了许多弊端。

一、不利于培养学生学习物理科学的兴趣

农村学生对动手实验充满激情与好奇，而且物理实验的真实、生动、形象，恰能满足学生的好奇心。真实实验能激发学生思考、提问、质疑、寻找答案，使学生乐于学习物理。而虚拟实验是由教师的鼠标完成，学生只有在一旁观看的份，观察的是模拟出来的实验现象，得出的实验结论缺乏可信度和说服力。

二、不利于科学技能的培养

科学技能只有在实际操作中，反复训练才能获得提升。在学生做实验时，要手、脑、眼、口齐用，可以真实体验选择器材、组装器材、动手操作，反复尝试、动手思考解决操作上的问题，知道怎样才能得出正确的结论，这样才能提高科学技能。而虚拟实验缺乏体验性和实践性。例如，在“测滑动摩擦力大小”的实验中，学生体验到了弹簧测力计的水平匀速直线运动。在“电学”实验中知道了在连接电路时，先布件后连线，先串后并，应把导线一端的铜丝顺时针拧成钩子，再顺时针套在接线柱上，易接紧导线。在探究“浮力大小与什么因素有关”的实验时，学生亲自动手向下按易拉罐，不但观察到桶中的水外溢而且手能感觉到越向下按越费力。虚拟演示实验只能观察到前者，根本体会不到后者。

三、不利于科学态度和科学精神的培养

科学态度和科学精神也是研究物理科学必不可缺的科学素养。真实的实验能教育学生要像爱迪生那样为了寻找灯丝的材料，不惜实验六百多种材料，做上千次试验。学生没有真正的实践，无法感受从失败到成功的喜悦，无法培养上述所说的科学态度和科学精神。学生自然领会不到科学的魅力，不能受到科学的熏陶，从而养成良好的科学作风，形成科学的价值观。

四、不利于创新精神和创新能力的培养

创新能力的培养源自于学生的善于观察，发现问题，大胆质疑前人的成果，有自己独特的见解。如，在做“压强大小与什么因素有关”的实验中，可用气球、铅笔等实验，同样也可以用铅笔、气球解决其他实验。例如，用气球可以摩擦后带电，松手后气球升空可证明空气有浮力，瓶吞气球证明有大气压等，可以充分发挥学生的发散思维、想象力和创造能力。又如，在做证明大气压存在的覆杯实验时，学生发现纸片能拖住满满一杯水，却托不住空杯和半杯水。这就为学生创设了提出问题，动脑思考分析，设计实验，解决问题的机遇，创新能力渐渐地萌芽生长。而虚拟实验具有稳固性、单一性和统一性，无法适应开放的千变万化的教学情境，不能激发学生的创造情趣，有碍于教师和学生的个性与创造性的发挥，不能满足实验教学的需求，不能充分利用实验室的资源和生活中的物理实验资源。我们倡导用生活中的废品和瓶瓶罐罐做实验，把物理实验变得丰富多彩。

（作者单位 吉林省大安市龙沼镇中学校）