中学生英语自主学习能力的培养

钟阳万

摘 要：新课程改革提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人。英语教学要善于设置任务，引导学生积极参与，教师应该加强学法指导，注重学生自主学习能力的培养。

关键词：自主学习；实践；策略；学法指导

“自主学习”是相对于传统的“被动学习、接受学习”而言的。相较于旧的传统学习模式，自主学习强调以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习过程中的自主探究能力，通过学生的不断实践探索、质疑，互相合作，最后解决问题。使学生的学习过程变成一个积极主动、不断探索、充满乐趣、发现自我成长、提高自我的过程。这样的学习过程才是真正有效的学习过程。这样的学习对学生来说充满了许多“美丽未知的诱惑”，可以激起学生无尽的遐想，深深吸引学生去探索、去发现。

培养学生自主学习的能力，最有效的方法就是尽最大可能为学生提供创设可以激发学生自主学习的情境和氛围，使学生乐学、好学。英语作为学生母语之外的一门语言，学习它相对来说缺乏必要的语言学习氛围，这使原本比较抽象、枯燥的英语知识学习起来更加困难。所以，英语教学单靠教师讲授、学生死记硬背来掌握也远远不能适应社会发展的需求，这种学习模式也已为新的学习方式所取代。新课改下，充分发挥学生英语学习中的主体地位，培养学生自主学习的能力是提高英语学习水平最有力的保证。通过自主学习获得的知识会更牢固，运用起来也可能会更自如。通过培养自主学习能力，也可逐步使学生养成终身学习的好习惯。下面就如何培养中学生英语自主学习能力谈一些看法。

一、自主学习方式的实践途径与策略

1.教师要及时更新教学理念

作为教师，首先要及时更新教学理念，让“教”真正服务于“学”，以“学”为核心展开教学工作。旧的教学模式，往往是以教师为核心，教师一手制订教学过程，安排教学任务，而且教学手段往往就是以说教为主，单一乏味，教师讲得嗓子都快哑了，也不见得学生真正学到了多少东西。特别是在英语课堂上，对于这种忽视学生的实际需求和接受能力的授课模式，极大地压制了学生的学习热情。

以“学”为核心，并不是去否定教师“教”的意义及教师“教”这项工作的重要性，而从另一个层面更加映衬出“教”的更高含义，向教师提出了更高的要求并赋予教师更高的使命。那就是教师如何“教”才是真正的“教”？怎样“教”学生才能乐于“学”，才能自觉主动地“学”？因为只有学生真正乐学才可能好学，进而逐步培养学生自主学习的能力。

（1）教师要真正更新教学理念，转变教学模式，使教学工作的开展不单单是从教师的角度去进行，更多的是从学生层面考虑，在尊重教材和课标要求的同时，最大限度地以学生为核心考虑，从本质上来讲，就是把学生作为学习的主体来对待，并且努力做到因材施教，量体裁衣。

（2）使学生喜欢上英语。这就需要教师尽量为学生创设一些生动有趣的教学情境，而不是强迫学生死记硬背。同时注意引导学生发现英语学习的一些小窍门，不断总结，教会学生如何去学习，引导培养学生良好的学习习惯。

（3）有选择地为学生推荐一些优秀的英文歌曲或影视作品。优美动听的音乐及一些经典影视作品，不仅可以舒缓紧张的学习气氛，还可以陶冶学生情操，开阔学生视野，增加学生对学习英语的兴趣，使学习英语成为学生学习生活中很享受的一个部分，而不是一种强迫性的让学生倍感折磨和痛苦的事情。

（4）在教与学的过程中，放下高高在上的架子，走入学生中间，倾听学生的心声，了解学生的所思所想，只有使教与学双方都真正做到用心交流沟通协调，才可能形成更加人性化、科学化、合理化的教与学互动，才利于学生自主学习工作的进行。

（5）不搞题海战术，教师要认真甄选习题，尽量做到少而精，切忌贪多求快，不求甚解。这样才能有效防止题海战演变成疲劳战，令学生心生反感。

2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主体，学习主动权理应下放到学生手中，这不仅为教师自己带来更多自由支配的时间，同时，也为学生创造了个人自主学习、自主探究的空间。在活化教师主导作用和加强学生主体地位的同时，将学习主动权切实交付于学生，教师需要尽量做到以下几点：（1）问的权利多多让于学生，鼓励学生勤思善问。（2）把读的时间还给学生。英语作为一门交际性、实用性较强的科目，其中特有的一些语感或习惯的表达需要通过学生多读才能慢慢培养，同时，通过读来加强口语表达能力，提高英语表达水平。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲很重要，但英语更需要学生的表达和交流，多为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把思考的权利交给学生，使学生学会自己动脑思考、动口表达、动手演练，通过思考自己分析解决问题。在培养学生思考力、判断力的同时，为学生提供更多发展的空间。

3.在教学中设置生动有趣的教学任务，引导学生积极参与

美国教育学家梅里尔·哈明说过，一个好的课堂应该是“鼓舞人心的”。在教学中，教师要懂得采用哪一种方式，使用什么样的教学用具或教学手段才能激起学生学习英语的兴趣，才能使学生乐于参与到英语学习中来。通常，通过亲身实践体验学习得来的知识才能让学生记得牢固，运用起来也得心应手。英语教学中，可以通过直观教学手段创设教学情景，引导学生积极参与，有效完成教学任务。如，让学生进行分角色进行对话，表演情景小短剧；设置一些贴近学生日常生活学习的小任务。如，为了使学生较快掌握Whose coat is this？这一句型，可以指导学生用各自的铅笔、橡皮等学习用具与自己的partner表演情景小短剧，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。

4.重视体验活动，促进内化形成

向学生提供体验活动可以促进学生对英语学习观念及原则的内化。通过体验活动，激发学生的参与意识，让学生享受参与过程中带来的愉悦的学习体验。在体验活动中学生的创造潜能被激发出来，思维也非常活跃，常会产生知识迁移和许多的突发奇想，这都是学生很珍贵的个人体验和收获，是知识得到转化和升华的表现。

二、加强学法指导，培养学生自主学习的能力

1.指导和培养学生良好的预习习惯

课前预习不仅可以培养学生独立获得知识的能力，而且也为提高课堂效率提供了保证。通过课前预习使学生不仅可以检验自己对已学知识的掌握程度，同时在预习的过程中还可以发现自己的不足，是一个查漏补缺，为更好地学习新知识做好准备的过程。为使学生更好地做到预习并养成良好的预习习惯，教师要做好以下几个方面：

（1）预习目标的制订要与学生现有的英语水平相结合。

（2）指导学生掌握预习方法，同时也鼓励学生积极分享个人优秀经验。如，七年级仁爱英语（Project English）Unit 1 Topic 3 “What class are you in？” 这一话题中的Section A，引导学生试着找出从数字0～20之间在拼写上的共同点和不同点，并试着比较：four-fourteen，six-sixteen，nine-nineteen；three-thirteen，five-fifteen，two-twelve-twenty.等之间发生了怎样的变化等。

（3）检查预习情况，做到善始善终。在教师的引导下，逐步培养起学生良好的预习习惯。

2.引导学生做好复习巩固

万丈高楼平地起，学好英语必然需要打好扎实牢固的基础。而大量的英语单词、词组、语法知识的掌握和记忆是英语学习过程中必须要掌握的部分。如何记忆并复习巩固是非常重要的。古人云：温故而知新。复习乃记忆之母，复习的重要性是不言而喻的。当然复习不是指一遍遍一次次地简单重复记忆或背诵，复习也需要有一个正确、科学、合理的计划和安排。

（1）思考如何复习才更有条理性。我们可以将知识进行梳理归类。比如，按词性归类：名词、动词、形容词、副词等；或按类别不同分类：球类、服装类、文具类、颜色等；或比较相似相近单词进行对比复习如，goat—coat—boat，nose—rose—whose等。或用反义词，近义词listen—hear，bring—take，get，borrow-lend等相对照来复习。

（2）构词法的掌握运用。词根上加前缀或后缀构成一个新词，如，fair—unfair，meter—kilometer，less—unless，care—careful，work—worker等。还有由两个以上的单词重新组合构成新词的合成词，如，any+thing构成nything，black+board构成blackboard等。

复习的方法多种多样，但不管使用何种复习方法，在复习时都需要我们不断地思考和发现，只有带着“思想”去复习，才能使复习变为一个不仅仅是对知识的不断巩固和记忆，而更重要的是通过复习不断有新发现和新认识，使每一次复习都有一个新的起点和新的收获。

3.课外学习方法的指导

学习英语单靠在学校课堂上的学习时间是远远不够的，课堂所学知识的进一步消化吸收还需一些课外良好习惯的养成。

（1）多听说。将课堂有限时间内学到的英语知识，运用到无限的日常生活中来。收看聆听电视节目中简单的英语故事，学习用英语交流，表达简单的衣、食、住、行等事物。

（2）多阅读。指导学生多阅读英语课外读物，开阔视野、丰富词汇，进一步了解英语的表达特点等。

（3）多写作。学会用英语记日记的格式后，要求学生坚持写英语日记，培养表达书写能力。

（4）正确使用工具书。工具书是学生学习英语过程中的良师益友，学会如何正确使用工具为学生排疑解难提供帮助。

“以人为本”是“课标”的核心理念，使学生成为学习的主体并得到发展是英语教学始终坚持的出发点和立足点，对中学生英语自主学习能力的培养不容忽视。学生只有抱着更加自觉、主动的态度去学习才更利于教与学工作的顺利进行。

（作者单位 福建省长汀四中）